大班幼儿一日活动中合作能力的培养(2)

　　三、在主题活动中促进幼儿合作分享

　　主题活动是围绕一个主题进行的自主观察、探索周围的现象和事物而开展的一系列活动。本学期，我们年级组根据幼儿的年龄特点、兴趣和各班的实际情况开展了一系列的主题活动。为了能充分发挥幼儿的主动性，我们通过多种多样的活动形式提供给孩子们相互学习、交流的机会。如在“美丽的春天”这一主题中，孩子们在家中与父母一起寻找、收集、绘制、记录春天美丽的景色，在走廊、墙上“我找到的春天”一栏中自由张贴自己收集的资料、创作的图画，每当走过时孩子们指指点点，在不经意间交换了信息获得了新知。又如在“春游计划书”这一活动中决定出游的地点时，孩子们已驾轻就熟。有的要去动物园就找来自己以前去时拍的照片；有的要去常州恐龙园，让爸爸妈妈从网上找资料；有的要去海洋水族馆，用画笔画下了心目中的海底世界……大（2）班的高婧雅还利用去少年宫学画画的时间，与妈妈一起拍摄少年宫的各项游戏内容，让同伴们先睹为快。这么多地方究竟去哪呢？争吵不是办法。有的认为少数服从多数，有的认为在小记者采访时取得其他伙伴的支持，有的认为让老师决定……在实施的过程中，孩子们结伴而行，比较谁获得的支持更多，在不知不觉中合作完成了任务。再如在风筝的创作活动中，通过操作，每个孩子将自己获取的新的知识和能力进行了可视化，为孩子们相互学习、交流提供了可能，进一步地增进了孩子们学习上的沟通和互动。当然，在主题活动中，我们还经常以谈话、讨论的方式让孩子发表自己的见解，通过语言的交流使彼此建立起更深入广泛的联系、加深印象，增加相互的信任和好感，以便于更好的合作。

　　四、规则意识意识的形成中促进平等的伙伴关系

　　心理学家指出，幼儿社会性的发展终结在善于协调各种关系，并在一定的秩序中达到相对自治，这是一种相互作用的关系。但是，由于现在的孩子大多的是独生子女，家长过分的溺爱孩子，过分的保护孩子，致使孩子从小在家中就处于自我中心的地位，根本谈不上发展平等自治的伙伴关系。但是，在混班区域游戏中，我们逐渐体会到：“规则”并非来自外在的压力，而是来字幼儿内在目标感的发展。区域活动中，教师有意识地设立一些规则，如用椅子的数量来对幼儿进行规则的提示，暗示区域的人数。记得有一次，我班的万佳艳在做做玩玩区域外来回徘徊，我发现后及时走过去问：“你有什么事情吗？”她着急地对我说：“我也想做风筝，可是没有地方了。”我说：“那你可以想一个最好的办法呀？”随后她拉着我的手走到他们中间，对其中的一位小朋友说：“郑梦佳你让我玩会儿好吗？” 郑梦佳高兴地点头说：“好吧，咱俩一起做风筝吧！”通过商量，即加强了幼儿间的交往，又使幼儿懂得了与人交往必须建立在友好的基础上，否则就不会受人欢迎。同时，规则也在游戏中慢慢形成。如在男孩子喜欢的益智区，下棋是他们的首选。但是谁先走？怎么下法？“军旗”可以走动么？“老虎”和“狮子”大？等等这些问题常常是导火索，争得面红耳赤……在不断地争吵、协商中，制定出了一些简单的规则。

　　在幼儿的一日活动中，我们经常采用多种的教育手段，给幼儿提供合作交往的机会，随时关注幼儿的交往合作行为。对文明正确的交往行为，我们适当地给予肯定鼓励。使每个孩子都喜欢与人交往，掌握与人合作交往的正确方法，减少幼儿之间的争吵与纠纷。因此，从小培养幼儿与同伴、成人交往的发展，将成为社会技能培养中的一项不可忽视十分重要和长期任务。