操作性数学教育活动与生活数学(2)

　　b.具体目标

　　1、生活问题数学化研究（操作性活动抽象研究）

　　（1）真实情景体验教学

　　（2）模拟情景体验教学

　　2、数学问题生活化研究（操作性活动应用研究）

　　（1）认知阶段的应用研究

　　（2）探索阶段的应用研究

　　3、构建新型的数学教学活动评价体系的研究

　　（1）结果评价

　　（2）过程评价（包括情商评价、能力评价、个性评价）

　　具体设想：通过研究，引导幼儿在操作性学习活动中主动参与，积极思考，教学活动设计要充分展示幼儿积极思维过程，通过观察、实验、归纳、类比等方法，发展幼儿动手能力并形成初步正确明晰的数概念；

　　通过研究，让幼儿经历实际问题抽象成数学问题和用数学、符号、图形描述现实生活的过程；

　　通过研究让幼儿体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；

　　通过研究，让幼儿成为具有初步数学思想和方法的明智使用者，学会在操作性活动中提出问题，并能通过操作性活动中获得数学思想、知识技能和方法，分析解释并解决一些简单的现实问题。

　　四、实验对象、方法、步骤

　　1、实验对象：3—5岁两个年龄班共85名幼儿。其中小班（3—-4岁）幼儿40名，中班（4—5岁）幼儿45名实验按实验内容设计教育教学活动。

　　1、方法，自然实验法

　　第一、按造均等性原则实验

　　第二、控制实验条件实验

　　结合其他研究方法：结合调查法、观察法、个案法、测量法、统计法等研究方法。

　　五、实验工作的指导思想

　　皮亚杰的发生发展理论，行为和思维发展的具体过程。为孩子提供可操作教具，首先从数学理论开始入手，（包括数的组合、分解、数学运算、进位加、退位减）

　　六、研究阶段

　　（一）形成阶段（2004年9月——2004年10月）；

　　确立课题，作好课题实施方案，邀请专家对课题进行论证，修改课题方案。召开开题会议，确定人员分工，向总课题组申请立项。

　　（一） 实施阶段（2004年10月——2005年4月）

　　1． 第一阶段 学习有关理论以及进行师资培训。

　　2． 第二阶段 理论学习与操作性教学实施、观察、积累、记录阶段。

　　3． 第三阶段 对实施操作性学习教学系统进行评价指导，作好理论和业务讲座，作好延续、深入、提高工作。

　　（二） 总结阶段 （2005年4月——2005年5月）

　　结题阶段。在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出实践报告。