操作性数学教育活动与生活数学

　　一、研究背景

　　就我国幼儿园科学领域数学教育活动现状而言，在活动目标、内容、方法上仍为突破原有传统的框架体系，还不能完全适应素质教育的要求。在数学教育活动仍然存在着四轻四重现象：即重鈥溨�识鈥澢徕�溓楦小⒛芰︹�潱恢剽�溄崧垅�澢徕�溙逖楣�程鈥潱恢剽�準楸锯�澢徕�準导�活动鈥潱恢剽�溂寄茆�澢徕�溩酆显擞免�潯�

　　如何改变这种现状，是当前幼儿园操作性教育学习活动与创新能力研究的重要课题，也是本课题研究的根本导向和主要内容。

　　数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找，充分说明数学来自于生活又运用于生活，数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教育活动生活化，把幼儿的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣的、生动的、易于理解的事物，让幼儿在操作性活动感受数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活，数学操作学习是一个动态的过程。《幼儿园新大纲》在关于五大领域课程目标的阐述中，大量使用了鈥溇�历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学教学中操作性学习对学生在数学思考、解决问题以及情感态度等方面的要求。

　　二、概念界定

　　生活数学包括生活问题数学化（即数学抽象）和数学问题生活化（即数学应用）两个理论层面的内容，这两者的辨证结合，对于数学的学习有着十分重要的意义。

　　1、生活问题数学化（数学抽象）

　　生活问题数学化就是指由生活中具体事物中抽取量的方面、属性和关系，并形成相对独立的数学对象。

　　2、数学问题生活化（数学运用）

　　数学问题生活化就是指幼儿能积极主动地将学到的数学思想、知识技能和方法运用到现实生活中去，分析解释并解决一些简单的现实问题。

　　三、研究目标

　　a.总体目标（研究内容与要求）

　　本课题试图通过鈥溕�活鈥斺�斒�学鈥斺�斏�活鈥湹氖导�过程，将操作性数学教育活动的各种数学问题还原为取之于儿童生活实际、并具有一定现实意义的数学问题，把幼儿生活与操作性数学教育活动有机地结合起来，从而让幼儿真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发幼儿学习数学的兴趣、促进幼儿数学思维能力、生活能力协同发展，培养幼儿能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力以及运筹优化意识和创新精神。