浅淡幼儿双语教学

　　幼儿园双语教育是引导幼儿学习第二语言的启蒙教育,儿童具有超越其他年龄学习第二语言的优势。

　　幼儿初步接触英语，教师应充分考虑儿童的年龄兴趣，认知水平以及学习特点，应以激发幼儿的学习兴趣为目的，采用幼儿喜闻乐见的形式，让幼儿感受英语，形成初步的语言交往能力。在教学实践中,我有如下的体会:

　　一：巧妙的运用肢体语言，充分发挥肢体语言在活动中的积极作用，是成功实现幼儿双语教育目标的途径之一。

　　肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其与有声语言的有机结合，能达到鈥溍祭囱廴ゴ�情意，举手投足皆语言鈥澋木车亍�

　　（一）、运用肢体语言可激发幼儿的活动兴趣。

　　兴趣是人的一种内驱力，是人学习的动力，3----6岁的幼儿，兴趣、注意力容易转移，这就决定了幼儿的认知兴趣主要集中在动态语言而非静态语言上。如在学习短语 brash my teeth时，教师以哑剧的形式导入活动，表演刷牙的动作请幼儿猜，通过肢体语言的运用，自然无声的激发起幼儿的活动兴趣，吸引幼儿的注意力。

　　（二）、恰当运用肢体语言，可帮助幼儿理解活动内容，潜移默化的习得英语。 在英语活动中正确发挥肢体语言对有声语言的辅助作用，将使有声语言和无声语言相互补充，达到最佳教育效果。在日常用语鈥渟tand up鈥澋淖匀幌暗贸跗冢�教师如果单一的对幼儿说鈥淧lease standup．鈥潱�幼儿肯定听不懂；但在此过程中伴以手势或动作，幼儿就很清楚了。长此以往，幼儿就自然而然地听懂了这句日常用语。由于幼儿的思维具体形象，在许多单词的学习中，也可运用肢体语言。如单词Rabbit的学习，通过请幼儿表演小兔子竖起耳朵、蹦跳等动作，自然引出 Rabbit的发音，给幼儿最直观形象，也最深刻的印象。

　　（三）、在活动中运用表扬、肯定的肢体语言，将大大调动幼儿积极愉快的情绪，形成其强大的学习动力。幼儿年龄虽小，但也是一个具有独立思维、独立感受的个体，渴望得到他人的认可。对于幼儿的活动表现。即使看似一般，但教师也应充分运用积极的语言并配合手势或眼神等肯定其表现。因为只要幼儿积极乐意参与到活动中就是一种进步和发展。对于这一点我感触很深：东东活泼好动，注意力特别容易分散。但他在活动中表现积极，大胆参与，因此尽管他的回答并不准确，我和小朋友也对他报以鈥済ood，good，very good鈥澖崩�(竖起大拇指的表扬动作)。当我到他那欢欣雀跃、充满信心的样子时，更坚定，了我运用肢体语言的信念。其实，教师一个鼓励的眼神，一次亲切的抚摸都能对幼儿的情感体验和长足发展起到推波助澜的作用。