提升教育理论水平的有效途径
1、教学反思促使每位教师重新审视自己,促进角色的变换
教学反思是教师的专业学习与全面发展的过程,与一般的面向学生的教学方法不同,它不仅仅促进学生的学习与发展,也全面促进教师素质的提高,使其成为研究型的教师。在反思教学中,作为教师应该确立这样几种角色:观察者,即教师要善于发现教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题;记录者,即教师要及时记录下教学中的一些事件、经验,为反思积累丰富、翔实的第一手材料;学习者,即带着问题进行学习,在学习中把自己对教育问题的思考外化为文字,勤做读书笔记,并通过新知识的学习,增强自己的问题意识,使自己更善于发现问题。
在反思中,教师学会了了解孩子,学会了了解自己,也学会了怎样更好地促进幼儿的发展;从只关注教育目标逐渐向关注孩子的表现转变,教学计划从单纯的静态执行逐渐向动态调整转变(执教者根据现场听课老师的建议及时调整策略以适应幼儿的需求)。
在大班科学活动《光和影》中,当执教者高燕老师提出鈥溞∨笥蚜搅胶献鳎 利用影子编出一个好听的故事鈥潱锥男巳と酝A粼谕嬗白佑蜗飞希遭湵喙适骡澋囊笫焓游薅谩8萏卫鲜Φ慕ㄒ椋庖换方冢哐嗬鲜β砩系髡溩约豪糜白釉煨驮谇缴铣鱿肘槹胱赔櫍缓笈壮鲡樃呃鲜χ淮盍税胱牛窗锩ν瓿闪硪话肽剽欌潱谑牵锥瓤趾蟮睦囱菔咀约旱挠白釉煨外斺斺溞⊙尖澯卫戳恕⑩溞〈澮±戳恕⑩溓嗤茆澅谋奶戳蒜︹币怀龇岣坏挠白酉房×耍锥桓龈鲈杆翟秆荨=淌萄Р呗缘母谋湮勘甑乃忱锍勺鞒隽硕啻蟮墓毕籽剑
教师从一个被动的教学策略鈥溨葱姓哜澲鸾ハ蜮溇霾哒哜澴洌渲械闹诙嗬Щ蟮牟胱叱龅墓桃舱墙淌Τ沙さ墓獭
2、教学反思促使每一位教师不断学习,提升自己的教育理论水平
在教学反思中教师出现了众多困惑:什么是新型的师幼关系?如何提高有效的师幼互动?教师怎样提问?生成课程与预设课程如何协调?如何进行反思?教师如何适时地接过幼儿鈥溑坠吹那蜮潱糠泊酥种郑灰欢恰U庑┪侍馐墙淌κ凳翟谠诘睦Щ螅约河治蘖饩觥4耸贝蠹也鸥械解準榈接檬狈胶奚兮潱砺劾胱约耗敲唇闷鹄慈粹溩浇蠹忖潯4耸保惹行枰砺畚渥暗脑竿嚼丛角苛摇T谌案鹘萄凶榭沟睦砺垩爸校枋椤⑸贤樽柿铣闪私淌γ堑闹鞫形蠹已У每欤斫獾靡餐浮@砺鄣募壑翟谡飧鍪焙蚍⒒拥米畛浞郑遥砺塾胧导谡飧鍪焙蛞步岷系米罱裘堋U庋焕矗砺劬统闪私淌ψ约旱睦砺郏蛭兴亲约壕榈闹С牛
3、教学反思成就每位教师成为勤于笔耕的总结者
我园自开展教学反思后,取消了以往的教育教学笔记和保教笔记,以减轻教师的案头工作,取而代之的是反思记录,使教师有更多时间反思自己的教学行为。教师们结合主题教学中的某个片段或一个主题进行反思,对发现的问题、自己的感受感想记录下来,保持与自我对话,抓住这些转瞬即逝的思想火花,在记述中理出问题的头绪,在思考中尝试寻找解决问题的办法,保证了自我反思的经常化、系统化。鈥溄萄性暗剽澋拟湻此加胩寤徕澮焕父俏淌γ堑木橛肜Щ筇峁┝苏故尽⒔涣鞯钠教ā
4、教学反思使每一位参与者成为合作的伙伴
反思不仅仅是教师个人的事情,实践证明,教师在反思的时候最容易得到的帮助是来自同伴(同事)和园长们都参与的园内教研活动。因为自我记录的反思是单纯的内省反思,通常难以深入,但借助同伴(同事)的观察和行动研究开展交流性的反思活动,会使教学者思路更清晰明确,而来自交流对象的反馈又会激起教师更深入的反思。每位教师都渴望成长,更渴望理解,因为教师都有自己的想法,他们需要的首先是一个真诚的倾听者,希望别人能和自己真诚交流,在此基础上分析研讨教学中出现的一些问题。在集体的帮助下,教师们能更快的找到问题的症结和解决问题的办法。管理者与实践者在一起,集思广益,形成观点的碰撞与交流,使反思更加全面和深入。
教师的合作将成为教师个人成长的良好环境,传统的教师文化表现出较浓厚的封闭色彩,教师间缺少交流与合作,这使得教师的生长往往处于一种孤立无助、独立奋斗的艰难状态中,现代知识观表明:知识是在合作中与分享中不断产生和发展的,所以教师的成长必须在一种开放的、对话的教师团体中得以实现。
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