科研活动中的家园结合(3)

　　三、家园合作中应注意“三性”

　　家园间要建立经常性的双向沟通。“沟通”是指在孩子发展与教育上，家园双方应随时互通信息，交流看法，以全面的了解孩子的发展情况，在教育上取得共识，在行动上达成一致。在家园合作，共促幼儿记忆力发展的活动中，我们力求作到以下几点：

　　1、参与性

　　家庭教育指导的过程是一个双向的、平等的、互动的过程。教师与家长之间只有互相学习、取长补短，才能相得益彰。为此，首先必须调动家长对记忆力游戏活动的积极性、主动性，使他们乐意参与。在实验前期，由于只采用授课、讲座、宣传栏等简单、枯燥的形式进行家庭教育指导，不仅增加了教师的负担，也使家长觉得很累，收效甚微；而活动式指导法却能使家长通过活动，在轻松愉快的气氛里进行平等的交流和学习，效果甚好。如，我们在“记忆力游戏辨析会”中，就“家庭中如何对孩子进行记忆力品质的培养”为题，请家长观看情景表演后进行讨论辩折，家长表现出极大的热情和浓厚的兴趣，他们凭借教养实践畅所欲言，此时，他们不再是被动的家庭教育指导活动的接受者，而是参与者；老师和家长一起利用废旧物品为孩子制作有关记忆力游戏的玩具，也不失为一个成功的活动。在这一活动中家长不仅了解了选购玩具、制作玩具的一些要求，还充分发挥自己的聪明才智，用灵巧的双手制作各种玩具，为开展记忆力游戏奠定良好的基础。

　　2、双向性

　　家庭教育是一项长期的，并寓于日常生活之中的教育。各家庭的环境氛围不同，教育观念不同，孩子都各有各的特点，并且孩子的发展是一个不断变化、动态渐变的过程。记忆力品质的提高尤其如此。我们除了利用家长会、家园联系栏把与家长的沟通作为常规性的工作外，还围绕孩子的活动情况进行经常的、及时的沟通，把随机指导、个别指导和集体指导有机结合，提高指导活动的针对性。教师们积极争取家长的支持、配合。通过家访、家长接送孩子时的交流、谈话、咨询、家园联系册等最常用的指导形式等来开展家长工作。同时要求家长也及时将幼儿在家所反映出来的情况反馈给老师。在实践中，使家长意识到：幼儿的发展，家园双方都有责任。正是这种双向性的沟通，使家园取得共识，实现同步教育，促进幼儿身心和谐发展。

　　3、针对性

　　由于孩子的情况各异，家长的培养方法各不相同，个别化的沟通就显得尤其必要。孩子在游戏中的畏难情绪、愉悦心理等各种表现都可以作为个别化沟通的内容。如：在科研活动中，某个孩子第一次和第四次游戏的反应不一样，情绪起伏较大。教师就有针对性地和这个孩子的家长沟通，分析原因，指导其改变教育方法。教师采取的个别化沟通的方式很多，如：家访、电话、问候等，但利用家长送、接孩子的机会与家长交谈，方式简便及时，收效明显。当然，在和家长共同协商时，教师与家长之间应建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴关系与亲密感情，让家长意识到：教师这样做是为了孩子好，是为了提高孩子的记忆力，是对工作的责任感。当家长感受到教师以平等友好的态度对待自己、理解和尊重自己时，就会消除心理上的距离，乐于与教师接近，愿意与教师沟通情况并和教师相互配合，教师与家长间架起了情感的桥梁，就为家园合作奠定了基础。