教中施导培养学生的自学能力诱导(2)

　　3．指导学生探究。探究是学生理解知识、掌握知识的关键，也是学生自学能力培养的重要环节。学生在读书、预习过程中，要真正理解掌握知识，就必须要去探究、寻求解决问题的方法和途径。在教学中，首先从培养学生良好的意志品质入手，激励学生勇于实践、勇于探究，其次是从探究的方法上加以指导，主要是迁移法：就是让学生学会用已掌握的有关知识来解决新的问题，用已学会的方法来解决新的问题，从而达到解决问题的目的。

　　4．指导学生质疑。质疑是学生思维活跃的表现，是学生学习能力的充分体现。学生自己在学习探索中，难免有些疑难问题，但往往不会或不敢质疑问难，也就需要教师加以指导，激发学生大胆质疑问难，对于敢于质疑问难的学生，给予充分肯定和鼓励。当学生敢于质疑后，再指导学生紧扣教学内容准确质疑，从而避免质疑的盲目性和“跑野马”的现象。

　　开导----启发学生解惑

　　没有教师的开导，学生就没有积极的思考，也就没有真正的学习。因此在教学中教师要善于提出问题，开导学生的思路，以引导学生的思索和争论。

　　问题的提出包括两个方面，一是教师根据教学内容，恰当地提出思考的问题，引导学生积极思考，从而达到突破难点的目的。二是学生在学习中质疑提出问题，对于学生提出的问题，如果与本节无关，只是加以肯定。与本节有关的问题，当学生提出问题后，教师不给现成的答案，对于有些较难的问题，学生一时难于解决，这就需要教师加以引导，开导学生的思路，适当点拨，让学生通过小组集体讨论寻求答案，学生在讨论中对于有些问题，能充分发表自己的见解，有时在课堂上发生争论，通过争论，以理服人，最终使全班学生知其所以然。

　　辅导----促进平衡的发展

　　由于种种因素，学生的学习能力有明显的差异，这就需要教师加以辅导，教师的辅导应从学生的实际出发，因其材而施导。对于各类学生在学习上遇到的问题加以分析，有的则要稍加解释；有的需要举例说明；有的只需要启发思路；有的需要教给方法引导他们分析；还有的应当从解决非智力因素的问题入手，来帮助他们解决学习上的问题。因此，在教学中，不搞“一刀切”“齐步走”，采用个别辅导的方法，培优辅差，对于成绩好的学生，成立数学攻关小组，作业适当加大难度，培养他们的思维能力，对于基础差的学生适当降低要求，狠抓基础知识落实，同时根据学生学习差异程度分组竞赛，使各类学生都有自己的学习目标，使优生更优，差生也有领先之时，调动了各类学生学习的积极性，除此以外，充分发挥优带差的作用，成立帮学小组，收到了较明显的效果。