儿童音乐接受心理与音乐教学方法的改革(一)(4)

2010-09-07 |

　　（七）意志

　　在儿童音乐接受的过程中，意志有着很重要的作用。意志不是独立的，它同其他的心理活动有着密切的关系，一般来说，儿童缺乏顽强的意志，遇到困难就会丧失信心和勇气。因此，在音乐教学中要为学生设置一些任务、障碍，经过教师的辅导和学生自己的努力去获得成功，培养他们克服困难的勇气。

　　（八）音乐思维

　　在儿童音乐接受的心理过程中都伴随着音乐思维的活动。儿童的音乐思维同他们的音乐实践有密切的关系。音乐实践越多，音乐思维越活跃。比如，在欣赏音乐的过程中，在感知音乐的同时就伴随着音乐思维的活动。对音乐情绪的感受，或欢快或优美，对各种音乐要素的感受，随音乐产生的对音乐的想象，以及对音乐的初步理解都是通过音乐思维的活动完成的。与成人的音乐思维相比，儿童的音乐思维更多地表现为音乐直觉思维，随着音乐知识的增长与能力的提高，音乐思维的能力也会提高。

　　以上的种种音乐接受心理活动，不是单一的，而是互相渗透的，有时某个方面强些，有时某个方面弱些。由此看来，儿童的音乐接受过程是一个综合性的心理活动过程，因此，必须根据儿童的音乐接受心理特点进行音乐教育。

　　三、儿童音乐接受能力的发展

　　（一）音乐听力的发展

　　音乐听力是儿童音乐接受能力的基础，在音乐才能的发展中，听力是最重要的。有些儿童唱歌唱不准，许多人认为是唱的原因，是五音不全，其实这是听觉的问题。生理学研究证明，12岁以前的儿童的音乐听力都是可以培养的，12岁以后就困难了。因此，儿童时期是培养音乐听力的重要时期。舒特·戴森、加布国佐尔的研究伽。证明了试点（见下表）。

　　年龄（岁）

　　音乐发展主要特征

　　0～1

　　对声音作出各种反应。

　　1～2

　　自发地、本能地“创作”并唱歌。

　　2～3

　　开始能把听到的歌曲片段模仿唱出。

　　3～4

　　能感知旋律轮廓。此时如开始学习某种乐器的演奏，可以培养绝对音高感。

　　4～5

　　能识别音高、音区，能重复简单的节奏。