小学计算机课程的教学策略(3)

　　1．A：\＞DIR C：

　　2．A：\＞DIR C：\DOS

　　3. A：\＞DIR COMMAND.COM

　　4．A：\＞DIR* . COM

　　5．A：\＞DIR／P

　　6．A：\＞DIR/W

　　7．A：\＞DIR/A

　　8. A：＼＞DIRC：/DOS/P

　　9．A：＼＞DIRC：/DOS/P/W

　　┅┅┅

　　然后，带领学生进行命令的总结，归纳出命令的格式是：DIR[盘符] [路径] [<文件>][ ／P〕[／w] [／A〕。

　　这样，通过学生探索式的学习，不仅使他们直接获取了新知，同时也教给了他们自己获取新知的方法。这比教师直接告诉学生新知并让其强化记忆的效果要好得多。

　　五、以灵活多样的教学方法优化课堂教学结构，使学生的主动建构得以推进

　　（一）变纯知识的灌输为教学、应用、趣味的三结合

　　结合教学内容安排一些趣味性的游戏或进行一些与教学相联系的实际应用的练习，能增强学生的学习兴趣。例如，在英文键盘输入时，让学生在掌握基本键位之后，安排一个趣味性强的指法游戏，或让学生对照自己的英语课本进行课文输入。再如，让学生在进行WPS文字编辑时，要求学生使用电脑写作文，教师再帮助他们打印成稿，让学生在熟悉WPS对文字编辑的同时，既看到了计算机的应用价值，又尝到了成功的喜悦 。

　　（二）采用“三位一体”的教材编排，让学生对理论知识实现“弹性吸收”

　　根据计算机教学的特点与小学生的学习心理，笔者以为，小学的计算机教学应侧重于操作性较强的内容，对于较强的理论性内容可以试行“弹性教学”即由学生自由地吸收一些附加的、有一定难度的计算机知识。所谓“三位一体”的教材编排是指计算机教材的每一章节都应由三部分内容构成：一是“基础篇”，是教学的重点，安排学生必须掌握的以操作知识为主的有关知识；二是“练习篇”是与第一部分教学内容相配套的强化练习：三是“知识篇”是在教学的重点内容基础上拓展了的理论性较强的有关计算机知识基于这种“三位一体”的教材编排，教师在教学时就可根据学生的实际情况，利用教材进行因材施教，对一般的学生只要求掌握前两部分内容；而让那些对计算机有兴趣、希望了解与掌握更多更深计算机知识的学生自由地对第三部分内容进行“弹性吸收”。教师在适当时候安排“计算机知识知多少” 之类的智力竞赛检验、促进诱导学生对“知识篇”中计算机理论知识的学习与吸收。如此这般，既不加重一般学生的学习负担，又让有这方面特长的学生得到了一定的培养和发展。

　　（三）教师采用形象化的教学语言这一教学媒介，突破课堂教学中的难点