幼儿绘画活动中的心理问题(2)

　　3、吮手指、撩衣服等神经性习惯的养成，主要是幼儿缺少安全感，父母教育不当。对孩子批评多，表扬少或工作忙经常让幼儿独自在家，还有的是家庭关系不和睦。

　　4、语言发展缓慢、口齿不清；除遗传原因外，主要是家长忙于工作、家务、交往，对孩子采取听之任之的态度。即使孩子出现语言发展有滞后现象也没有及时带孩子检查矫治，还有一名幼儿好奇，学结巴，家长不以为然，天长日久竟出现口齿不清。

　　5、性格孤僻、不愿与人交往；主要是父母与孩子接触少，交谈的时间不多，没有交往体验，或父母离异由父亲带养。

　　三、通过绘画活动改善幼儿不健康心理

　　为了改善幼儿不健康心理，我们对幼儿心理健康状况进行了实验研究，在绘画活动中创设各种教育情境，以绘画形式将目标与幼儿的需要相结合，寓改善幼儿不健康心理行为于绘画活动之中，取得了比较理想的效果。

　　1、 创造条件，以绘画展览的形式增强幼儿的自信力。

　　在日常生活中，本班幼儿经常会出现这样的现象：只要在室内活动，一部分幼儿就会选择绘画，每次教师让幼儿画自己的意愿画，大多数幼儿就能很快静下心来，投入到绘画活动中去。这是宽松的绘画环境引起了幼儿充分的兴趣，幼儿在这种开放的空间里创新、创造得以体现，但一小部分幼儿起初并不愿意绘画。针对这一现象，教师充分了解到幼儿不画的原因是：有的是对绘画主题不感兴趣；有的是不敢画；于是就此问题我们就以绘画展览形式激发幼儿的兴趣，在进行绘画指导过程中，教师只需投来赞许的目光，惊讶的表情和动作，启发性的语言和提示，如，“你们的想法真好，要是咱们一起来开个绘画展览，让别人也能看到你们的所有作品，了解你们的奇特的想法，那就更好了。”于是大家一起动起手来，展览布置好了，迎来了许多来客，如此的关注，如此的语言指导与提示，很快起到鼓舞和激发幼儿想象与创造的双重作用。幼儿一旦成功，得到老师的表扬与激励，就会产生更加浓厚的兴趣，从而增加自信力。

　　2、 以反面主题画的形式，对幼儿进行激励教育。

　　幼儿年龄小，理解能力、语言表达能力尚处于发展阶段。在交往中，当愿望得不到满足是，幼儿往往会出现一些攻击性行为。如抢别人的东西，出手打人等；针对这种幼儿的行为，教师把幼儿的这种不良行为概括为一幅画面，让幼儿展开讨论：这种行为对吗？为什么？你周围有这种现象吗？通过大家激烈的讨论，让幼儿深刻认识到这种行为的不正确性，并以“我喜欢的小朋友”为主题展开绘画，让幼儿充分发挥绘画能力、大胆地表现自己的观点。对于敢于表达、表述清楚、画面丰富的，教师分别予以激励性评价。如：“你真棒！”“画的真好！”“你能像画面中那样做就更好了！”