浅谈游戏与小班美术教学的优化整合(2)
一、选择贴近幼儿生活并带有游戏性的教材
小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往
往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此教师在选择小班美术活动教材时应特别注意：
1、选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“蜗牛赛跑”、“蜻蜓花中飞”、“企鹅跳舞”等手工内容。还可以选择他们熟悉的人、运动、食物或其它事物为题材，如“妈妈的花衣裳”、“我爱吹泡泡”、“五颜六色的棒棒糖”、“马路上的汽车”等绘画、撕贴内容。在“我爱吹泡泡”绘画活动中，教师事先准备好几瓶肥皂水，让幼儿在室外玩“追泡泡”的游戏，并引导他们观察泡泡的变化（由小到大），让他们在快乐地游戏中感知泡泡的产生、变化和特点，再适时地结束游戏，以“泡泡这么有趣，可是一会儿就变不见了，如果我们把它画下来多好啊！”激发幼儿画泡泡的兴趣，而先前直观的泡泡游戏使幼儿在作画时更好地把握泡泡的特征。此次绘画活动由于游戏的引入，绝大多数幼儿较好地完成了“吹泡泡”的作品，同时幼儿参与美术活动的兴趣也大大提高，对独立完成美术作品的自信心也大幅上升。应该说这都归功于幼儿熟悉或感兴趣的题材的选择。
2、选择的教材还必须具有游戏性。单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，或者说对其持续性都不长，他们更喜欢在有趣的游戏中学习。比如之前提到的“企鹅跳舞”的手工内容，可以事先启发幼儿讨论是否可以在活动后给可爱的“企鹅”开个舞会，增
强手工活动的游戏性，让幼儿更加积极地投入制作和装饰中去。
二、丰富美术活动的物质环境
新纲要明确地把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”作为幼儿园组织与实施的内容之一。因此，要使游戏与美术教学渗透结合，就要丰富与美术教学相适应的物质环境，使环境创设也具有可参与性和可操作性。
幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。
小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画，提供纸团让幼儿压印，提供弹珠让幼儿滚画等。如在印章画“花儿朵朵”活动中，教师为幼儿提供了雕出各种花形的胡萝卜、自制的扇面和剪裁成衣服形的底图等等，幼儿用这些材料蘸上颜料印在扇面和剪裁成衣服形的底图上，不一会儿，幼儿充满想象力的、装饰独特的扇面和新衣就这样完成了。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地做新衣，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃、到处献宝。教师活动后启发幼儿将作品做为“照相馆”的装饰品和道具更是让他们兴奋不已，成就感倍增。总之，丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。
