游戏环境的“开放”和“封闭”

　　场景一：班上有五个鈥溚尥藜意�潱�两个分别在活动室拐角的城堡里，另三个在阳台上，五个鈥溚尥藜意�澋耐婢摺⒉牧隙家谎�，但教师发现孩子每次最先选择的总是城堡中的鈥溚尥藜意�潱�然后才去选择阳台上的。

　　场景二：活动室里有三个鈥溚尥藜意�潯５谝患曳帕艘徽糯布耙慌欧獗盏墓褡樱坏诙�家有独立的、仿真的粉红色娃娃家灶台，可以同时供两个孩子游戏；第三家设在一座塑料仿真小屋里，里面有灶台和灶具，窗外放了一张桌子、几张凳子。在整个游戏过程中，第一、二家几乎无人问津，而第三家则热闹非凡，孩子们玩得不亦乐乎。

　　孩子们的游戏行为告诉了我们什么?什么样的环境是孩子喜欢的?怎样创设环境才能让孩子愿意玩?

　　其实，孩子并不太在乎玩具的颜色及仿真性，他们作为一个独立的个体，内心有对鈥湼鋈丝占溻�濃�溗矫芸占溻�澋淖非螅�喜欢选择相对封闭的游戏场所进行游戏(如场景一中独立的城堡娃娃家)。因为鈥湻獗这�澋目占涠院⒆永此狄馕蹲虐踩�、自由、个性化，在这样的游戏空间中孩子相对放松。而在教师目光注视下的鈥湽�共空间鈥澲� (如场景二的第一、二家)，孩子则相对比较受拘束，不能完全放松地活动，但是孩子作为一个社会人，同样需要在鈥湽�共空间鈥澙镅Щ岷腿私煌�，学会在规则的前提下张扬自己的个性。

　　作为教师，可以通过游戏场地的安排，帮助并促进孩子对鈥溨行奈意�澯脞�湵咴滴意�潯⑩�湼鎏逦意�澯脞�溕缁嵛意�澋娜诤稀＠�如：在场景二的第三家中，教师非常巧妙地通过场地的安排，在塑料房子的外面放了小小的桌子和椅子，既满足了孩子对鈥湼鋈丝占溻�澋男枨螅�又为孩子提供了与同伴交往的机会。孩子在游戏的过程中既可以在房子里摆弄餐具，烧饭、做菜，又可以随时和外界进行交往，所以这个鈥溚尥藜意�澨乇鹑饶帧６�那个有着独立的仿真灶台的娃娃家里却没人玩，孩子们并不喜欢这种完全敞开的场地布局，只是喜欢到那里拿玩具材料。因此，在场地的利用、游戏区角的设置上应考虑如何让孩子在游戏中有归属感，在空间的鈥溈�放鈥澯脞�湻獗这�澲�间形成一种合理的张力。