对2~3岁幼儿进行科学教育初探

　　当前，探讨幼儿科学教育的研究比较多，但是对于2-3岁幼儿的科学教育缺乏深入的探讨。因为这个阶段的幼儿正处在由感知运算阶段到前运算阶段第一水平的转变过程中，他们还不具备抽象的符号运算能力。尽管如此，笔者认为，2-3岁的幼儿还是可以进行科学教育的。本文想就如何对这一阶段的幼儿进行科学教育做些初步探讨。

　　一、应加强幼儿对身边事物特征的认识

　　从教育心理学角度来看，人们对事物特征的认识主要是通过对概念的掌握来完成的。概念一般可分为日常概念(或前科学概念)和科学概念。科学概念比较确切地反映事物的本质特征，它的内涵与外延是人们在长期反复的实验研究或变革自然的实践中逐步确定的。但对于2-3岁的幼儿来说，由于受其思维发展水平的限制，还不可能完全理解与掌握精确的科学概念，他们更多的是对日常概念的掌握。日常概念是以儿童的日常生活为基础形成的，从成人的角度来看，它的含义往往不够精确，甚至荒唐。那么，这个时候怎样开展科学教育呢?笔者认为，这时候的教育措施应该符合幼儿的实际认知发展水平，科学教育应该侧重于对个别物体概念的把握。个别物体概念的属性需通过幼儿反复直接感知或用手触摸等形式才能掌握，即在与某一物体的互动过程中逐渐完成对物体主要特征的概括。在掌握个别物体概念基本特征的基础上，可以开始物体类概念的学习，如：家具、水果、鸟类、野兽等。相关研究也表明这一阶段幼儿具备学习具体实物的类概念的认知能力。研究表明：3岁幼儿已基本形成一些类概念，具有一定的概括能力，表现为能表达出几个共同个别事物的概念。如某2岁11个月的小男孩鈥斺�斂赐晖计�立即指着长凳说：鈥溦飧龈�那个椅子一样，都是人坐的凳子。鈥�

　　值得注意的是，幼儿形成类概念时有自己明显的特征．即幼儿往往根据自己的生活经验对自然科学现象进行解释，通常会带有朴素的想法或者是泛灵的理解，如认为 鈥溚砩厦挥刑�阳是因为它被月亮挡住了鈥濃�溣猩�命的物质必须是会动的，因为植物不会动所以不是生物；会动的就是有生命的，小汽车会动，所以小汽车是生物鈥潱�等等。这些替代的、不完整的甚至是错误的想法，在不同国家的儿童中都同样出现。有人称幼儿的概念的这种特点为鈥溙娲�概念鈥潯Ｈ绾味源�幼儿的替代概念，是幼儿科学教育的一个很值得探讨的课题。

　　二、帮助幼儿形成一些基本图式

　　皮亚杰认为，凡在动作中可以重复和概括的东西，即为格式(scheme或译图式)。任何一个格式本身并没有逻辑成分，但格式之间是可以互相协调起来的，因此就蕴涵着一个总的动作的协调。嘶以，图式在皮亚杰的理论中并不是指事物之间的内在逻辑联系，而是指通过儿童动作或活动而鈥溔鲜垛�澋氖挛锛涞墓叵怠Ｕ庵滞际绞窃诙�童的动作反复协调过程中形成的，因而带有儿童活动本身的特点。笔者认为2-3岁幼儿在与外界互动的过程中大致可以形成以下这些图式：