教育公平视野下的幼儿教师公平观(4)

　　⒊心理认知情感的基本特征。

　　绝大多数教师们尽量在心底努力纠正各种不良的心理偏见，但因为教学质量、教学进度、教学量高低大小及私心的作用，常会致使这些心理偏见在老师的心里作祟，有意无意地给学生贴上了固定的高低标签，严重地影响着教师在课堂中的公平对待。因为人的注意力和精力总是有限的，想到的东西可以说很多是无法完全的做到。即使同一个母亲对于自己的几个孩子的关注、教育、物资提供等也不可能进行绝对的公平。

　　（二）主观方面：

　　⒈专业知识和吸收新理论的水平限制。

　　教育公平的客观准确理解是我们形成教育公平观念的前提。目前幼儿教师任务一般比较繁重，所以教师较少的机会去深入关注一些新的教育，有些了解可能多数来自别人片面介绍。这就必然会对一些概念的和内涵的理解不够。现在幼儿教师看单纯理论书籍的并不多，主要时间可能在一些教育杂志或者教学案例上。对于一些理论的真实内涵把握不够，职后的培训不多，也就限制了一些专门系统学习理论的机会。自己理论上知识的吸收不够也自然会制约着我们观念的更新与理解。

　　⒉行动研究不足。

　　相信绝大多数教师都想寻求一种教育教学中的公平，这样既能有利于自己与孩子成功合作，搞好课堂教学；当然也能取得家长好评与支持，顺利实现家园的合作。但是，对于目前教育公平微观指导理论匮乏，教师实践的空间和机会的限制，也自然造成了目前观念与实践的脱节现象。教师要真正实现教育教学的公平，首先就要对新观念有所了解，不断的深入学习，同时要真正用于自己的实践，提高其实现的可能性和条件，在实践中进行总结、反思，不断更正一些不良的观念，从而进一步进行指导。

　　⒊职业道德和个人修养。

　　当然，极少的一种情况就是教师的职业道德和个人修养问题。一些教师会因自己的职业倦怠或对家长、其他教师、工作环境甚至是幼儿的不满，而不加控制的表现教学行为上，甚至有意曲解一些东西，经常用非正常心态对待工作。经常用一些暗示性言语或表情面对家长和幼儿。

　　⒋个人的经历与经验。

　　教育教学的观念与一个人的本身的学习成长经历以及经验有着密切的联系。相信多数教师自己的成长中都会或多或少经历过教师不公平对待学生的生活体验。这样很多人会认为自己的经验告诉自己教学就是客观存在着不公平现象。那么这些先前的经历必然会影响着我们对于新观念的学习和理解。故而，教师要客观分析总结反省自己以往的亲身经历，不能让它成为默认不公平的理由，而应该通过自己的实践来证明哪些行为是可以纠正的。

　　四、总结与反思

　　教育公平已经成为我们教育教学的实现问题。中国即将处于独生子女“独霸”的天下，很多家长自然都在全身心的注意着自己的子女，他们希望在全社会范围真正体现着教育的公平。但有些家长也有着不同的思考，他们就是希望自己的孩子能赢在“起跑线”上，有意的去破环这种公平。但是教师面对的是一个班级，我们身份和使命要求我们必须要尽可能公平的对待每个天真的孩子。现实中，我们都在尝试着教育公平的实现途径，面对社会资源分布不均的情况下，一时难以改变的情况下，教师更要有责任在微观上体现公平。我们尝试着尽可能的了解关注每个幼儿；压缩着集体教学的时间，增加个别指导的时间；组织小组合作，发动学生辅助同伴等等，进行着不懈的尝试，相信只要我们坚持正确的观念，在做中学，教育公平就不会只是一种理念。