幼儿社会教育中肯定性评价的方法(2)

　　从这个案例中不难看出， 教师运用肯定性评价不仅没有起到激励的效果， 反而弄巧成拙。原本安静的课堂开始躁动不安， 认真听讲的幼儿的注意力因为突如其来的夸奖而开始分散， 教学活动因为不恰当的肯定性评价而无法正常开展。

　　因此， 奖励要讲究时机和方式。当所有的幼儿都专注投入到在教学活动时， 教师要尽量减少无关刺激， 以免影响正常的教学秩序。如果需要运用肯定性评价时， 建议以精神鼓励为主。其实， 一句鼓励的话语、一个温暖的微笑、一个肯定的眼神、一个简单的动作 ( 如竖起大拇指在幼儿的额头上点一下、摸摸幼儿的头、脸蛋， 拥抱一下等) 都可以起到很好的激励作用， 关键在于在恰当的时机用恰当的肯定性评价来实施激励。

　　三、评价要注重客观性、公正性和多样性

　　场景三： 又到了户外活动的时间， 教师请剥豆表现好的小朋友先玩攀岩墙。明明是一个平时在班上不太起眼的孩子，其实他剥得又快又好，但教师却没有请他先玩，他显得很不屑：“为什么我不能玩? 哼，不玩就不玩，攀岩墙有什么好玩的? 我要我爸爸带我到世界之窗去玩， 比这个更好玩， 我才不稀罕呢， 哼!”

　　在这一情景中， 教师由于观察不够细致， 在对全班幼儿进行肯定性评价时没有做出客观、公正的评价， 导致所做出的评价不公平。不公平的评价会降低教师在幼儿心目中的权威感， 使教师的表扬效果不能正常发挥。同时， 还会使受到不公正对待的孩子降低以后做事的积极性， 甚至产生自卑心理，或者“破罐子破摔”的行为方式， 阻碍其社会性的发展。因此， 运用肯定性评价时要注重客观性和公正性。

　　在该案例中， 明明显得很不屑： “不玩就不玩， 攀岩墙有什么好玩的?”从这句话里， 我们可以推测平时教师在对幼儿进行表扬时， 经常采取奖励玩攀岩墙的方式， 渐渐地， 幼儿已经不感兴趣了， 这样的表扬也就失去了应有的作用。因此， 肯定性评价方式要注意多样化。单一方式的表扬容易使幼儿产生厌倦的心理， 从而对表扬持一种无所谓的态度。肯定性评价的方式有很多： 有当众的或个别的， 有口头的或书面的， 还有点头、微笑、抚摸等体态语言或其他物质奖励等。物质奖励应经常有所变化， 不能总是红花、小贴纸等； 对每个幼儿的物质奖励也应有所不同， 可以依据每个幼儿最迫切的需要来选择。如： 有的幼儿非常乐意帮老师和同伴做力所能及的事情， 那就可以奖励他 ( 她) 当一天值日生或小老师； 有的幼儿很喜欢看漫画书， 就可以考虑奖励一本新的漫画书。