幼儿社会教育中肯定性评价的方法(3)

　　另外， 在幼儿园里， 我们也会经常听到有的教师每天重复的几句话“你不错”、“你能干”、“你真棒”等， 仿佛是口头禅似的。其实， 这样一般化、笼统化的表扬意义不大， 并不能让幼儿明确地知道自己的长处和进步， 有时还会产生混乱， 不能形成正确的自我意识。在对幼儿进行肯定性评价时建议根据具体情况进行有等级的表扬。比如： 鼓励——就是支持、赞同孩子的某些行为， 承认他的某种能力。这类表扬有：“不错， 你继续努力吧。”“好， 就应该这样做。”夸奖——含有称赞、激励的意思和作用。如：“你的表现真让我高兴! ”“啊，真是太好了， 你真是一个爱劳动的好孩子。”奖励——不仅仅是口头称赞， 还要满足孩子物质和精神的需要。奖品应根据每个孩子最迫切的需要和向往来选择， 这样孩子才会感到由衷的高兴。

　　四、评价要注重个体差异性和适量性

　　场景四： 午餐后， 两个孩子都主动帮老师收拾碗筷 (其中一个孩子在班上各方面表现都很好， 经常得到老师的表扬；另一个孩子性格比较内向， 自理生活能力较弱， 在班上能力一般， 但比较听话) 。教师在带领孩子们出外散步的时候同样地口头表扬了这两个孩子。

　　在这一情景中， 教师对这两个孩子进行的肯定性评价是不恰当的。如果当两个不同类型的孩子同时做了一件好事， 教师应注重个体差异， 根据他( 她) 们的气质类型、性格特点把握表扬的方式与分寸。对一贯表现好的行为， 或者已经养成的良好习惯， 一般不需要给予特别的表扬； 对于长期存在的问题， 不感兴趣的或能力较弱的方面， 哪怕只是很小的、偶尔的进步， 教师就应该表扬。如洋洋小朋友平时不爱主动和人打招呼， 偶尔一次早上来园时主动向老师问好， 教师就应该抓住时机进行表扬：“洋洋进步了， 真是一个有礼貌的好孩子。”又如， 露露平时不爱发言， 今天却举手发言了， 虽然她的声音很小， 回答得也不是很好， 但教师一定要夸奖她， 对她应该给予积极的肯定和鼓励。这样， 孩子在这些原本比较薄弱的方面体验到了进步的快乐， 也就愿意继续保持下去。经过一段时间，孩子的这些弱点就能在教师的表扬声中渐渐消失，从而增强自信心。

　　那么， 对于那些一直做得比较好的孩子， 我们是不是就忽略呢? 其实并不是这样的。对于这些孩子， 给予一般性的鼓励， 既避免了表扬过频导致滋生骄傲情绪和难以接受失败挫折的现象， 又不至于影响孩子的积极性。因此， 肯定性评价要注意适量性， 避免消极性。

　　“如何表扬才能给孩子真正的鼓励? 怎样批评才不会在孩子心中留下阴影? 作为一名教师我们应该认真思考。事实上， 每个孩子都是独一无二的，他们不是非得成为穿着水晶鞋的灰姑娘， 而可能是知错能改的匹诺曹、纯真善良的拇指姑娘、勇于冒险的彼得·潘。”强化评价法之肯定性评价对幼儿社会性行为有正强化的作用， 能提高幼儿的积极性， 激发幼儿亲社会言行的出现。无论何时何地，都应该尊重儿童、信任儿童、理解儿童， 这样的评价方式才是科学的、有效的， 才是有利于幼儿社会性发展的。