问题三：同桌互相说，自己的左边和右边有哪些同学。

　　(3)讨论：我们在判断自己的左边和右边有哪些同学时，是以谁为标准的?

　　师小结：我们从一个方向看东西的时候，面对的东西不同，看到它左右的东西就不一样。

　　( 评析 通过几个层次分明、难易有序的活动，让学生理解、巩固“左右”的概念，形成空间观念。每个环节都注意采用“边理解、边应用”的“小步教学法”，从不同层次中理解“左右”的含义，通过大量感性材料让学生把知识内化，教师最后再画龙点睛。)

　　(四)交换左右，体验左右的相对性

　　1?游戏：抽三名学生上台，面对学生站好。让这三名学生举右手。

　　师：讨论：请看他们举对了没有?

　　(再让下面的学生举右手)观察有什么特点?

　　师小结：当我们面对面站立的时候，我们举的右(左)手的方向刚好相反。

　　2?活动：听口令，做动作。

　　师：(请学生同桌面对面坐好，学生按要求完成任务)举右手，举左手，左手拍左肩，右手拍右肩……

　　3?活动。

　　(请2名学生到讲台上，面对全班学生站好，判断讲桌上的两件物品谁在左边，谁在右边。再让下面的同学在自己的座位上判断这两件物品谁在左边，谁在右边。)

　　师：讨论：为什么上面的同学和下面的同学说出的左右方向不同呢?

　　师小结：我们面对的方向不同，判断出的左右也不同。

　　4?活动。

　　让一名学生面向不同的方向，分别说出左边，右边各是谁。

　　师：每次他说的左边和右边的同学相同吗?

　　(再次体会面对的方向不同，观察到的左右也不相同。)

　　( 评析 “左右”的相对性是这一节课教学的难点，教师通过学生喜欢的游戏活动，促进学生的学习。活动的设计环环紧扣，层层递进，有效地防止了学生思维的断层，使学生在亲身的实践活动中体验“左右”的相对性，巧妙地突破了难点。)

　　(五)第61页第三题

　　讨论：他们都靠右边行走吗?为什么?

　　安全教育：我们在上、下楼梯时要靠右边行走，在马路上也要靠右边行走。

　　( 评析 结合学科知识的练习，向学生进行生活常识教育，体现了新课程所倡导的“整合数学与课程”这一全新的教学观。)

　　六、案例点评

　　“左右”这一教学有较大的难度，如何正确判断物体的左右位置，一些教师由于未抓住判断标准而感到“左右”为难。

　　皮亚杰认为：思维从动作开始，如果切断了思维与动作的联系，思维就得不到发展。针对小学低年级学生的年龄特点，在课堂教学中，教师紧紧围绕“左右”这一内容创设了一个个生动有趣的活动来激发学生的学习兴趣，并通过找一找、动动脑、说一说、走一走等实践活动，明确自身的左右定位，并以此为基础，学会正确判断所观察物体的左右位置。正确掌握“左右”知识，发展学生的空间观念。

　　左右的相对性，应当包含两层意思：一是以不同的参照物为标准来观察，同一物体所处的左右位置不同；二是“面对面”时左右的相对性问题。 相对而言，后一种相对性对于一年级的学生来说，较难于理解。因此，前一种相对性是作为统一要求，而对于后一种相对性教学中不作统一要求，而且教学实践也说明了这点，对于一年级的学生而言，理解“面对面”时的相对性问题是较难的。本文中，教师对于前一种相对性没有提及，对于后一种相对性花了很大精力去研究。这样处理是不是人为拔高了教学要求，超出学生的“最近发展区”呢?效果会不会事与愿违，让很多学生更加糊涂呢?