研讨教学内容 从不同角度观察物体（一）（教材第26～27页看一看（一））

　　(一) 教学过程

　　片段一

　　师：同学们学习离不开课桌，老师讲课离不开讲桌。今天老师就和大家一起观察这张讲桌。

　　(师请几位学生到前面来观察讲桌，问：用手指一指你看到了讲桌的哪几个面？生边指边说。)

　　师：咦，同一张桌子，你们看到的怎么不一样呢？

　　生：老师，我知道，因为他们站的位置不同。

　　师：对，因为观察的位置不同，所以看到的是不一样的。

　　片段二

　　师：下面我们分成五个小组活动，请第一小组先到前面来观察这张讲桌。请各自选择一个位置观察，再交换位置，说一说你发现了什么。

　　（师指导这个小组变换观察的角度，进行有序的观察，为其他小组的观察起到示范作用。）

　　（第三小组上来观察时，班上最调皮的一个学生绕过桌子的侧面，一下子就钻进讲桌下层的隔栏里躺下了。）

　　师惊讶地说：你在干什么？

　　生：我在观察讲桌的下面。只看见桌子的下面，其他面都看不见了。

　　（师点了点头，学生观察的兴致更高了。其他小组也陆续观察。）

　　师：刚才同学们从不同角度观察了讲桌，现在小组内说一说你的发现。（集体汇报。）

　　生1：我们小组的同学站在这里看（她指了指讲桌的左面，一位同学插嘴说：这是旁边。另一位同学又说：这是左面）。

　　师：你们认为哪种说法好？

　　生1：我认为左面好，因为桌子有两个侧面。站在讲桌的左侧，我看到了讲桌的左面和上面，桌子的上面有粉笔盒。

　　师：喔，看到了两个面。

　　生2：我们组的同学站在讲桌的前面，也看到了讲桌的两个面：上面和前面。

　　生3：站在讲桌的一角观察，可以看到三个面：上面、侧面和前面。我们组的结论是站的位置不同，看到讲桌的形状也就不一样。师：你们小组真能干，同学们还有补充吗？

　　生4：我们组看到的讲桌形状和她（生1）看到的是一样的。不过，我站在右面。生5：我们组有的同学是蹲着看的，蹲在前面就看到前面的一个面；蹲在侧面就看到侧面的一个面。我们的结论是观察的位置、高低不同，看到的形状也是不同的。

　　生6：我们组还有的同学是趴在讲桌上观察的，只看到了上面一个面。我觉得最少可以看到一个面，最多可以看到三个面。

　　师：通过我们实地观察，发现站在不同的位置看到物体的形状不一样，对于长方体来说，最少可以看到它的一个面，最多可以看到它的三个面。

　　师：（打开课本第26页）图中老师、淘气、笑笑分别看到讲桌的哪一面，先想一想，再连一连，做完后把你的想法与同桌进行交流。

　　生1：我认为淘气看到的是上面和右面，与第三幅图连起来。

　　生2：不对，他站在桌角，还能看到前面，应该与中间的图连起来。

　　师：你真是一个善于观察、爱动脑筋的孩子。

　　生：笑笑可以看到左面和上面，连第三幅图；老师站得高一些，只能看到上面，连第一幅图。……

　　片段三

　　师：观察长方体的形状，我们最多可以看到它的三个面。现在每人都拿出一个自备的长方体，看看这个结论是否正确。然后，再打开课本第26页，找一找怎么称呼看到的三个面。自己看书认识长方体的上面、右面、正面。

　　生：老师，我们俩的牙膏盒一样，为什么同一面有的同学叫它是侧面，有的同学叫它是正面呢？这样行不行？

　　师：谁能帮他解决问题？

　　生1：朝上的是上面，两边的叫侧面，牙膏盒放的位置不同，名字也就变了。

　　生2：我明白了。……

　　（此案例参考湖北省潜江市实验小学胡丽老师编写的案例）

　　(二) 案例点评

　　本案例最突出的特点是营造一种合作、交流、探究的氛围。学生根据自己的生活经验、思维方式表达自己的不同意见；教师为各个层次的学生创设充分展示自己的平台，让他们体验成功的快乐。

　　(三) 思考与讨论

　　本案例中的观察活动是各小组依次进行，你认为怎么样？如何处理才能使学生在有效的时间内充分活动，收到更好的教学效果？