组3：我们和第一组的方法差不多，只是求第一辆车3小时行了多少千米时，我们用120＋60。

　　组4：我们把两辆车每小时行了多少千米都求出来,然后再比较它们的大小。120÷2＝60(千米) 210÷3＝70（千米） 可见，第二辆车跑得快一些。

　　……

　　师：殊途同归，同学们用这么多种方法，得出了第二辆车跑得快一些，你们真棒！

　　【设计意图：放手让学生讨论比较，给更多同学表达自己见解的机会，也能互相学习彼此的方法，开阔学生的思维 。】

　　2、归纳速度的公式。

　　师：我们再来看看，每一种方法有什么共同点？

　　生：都是先求第一辆或者第二辆车每小时行了多少千米？

　　师：不错！“每小时行多少千米？”说着多麻烦啊，谁能更简单的来表达它的意思？

　　生（一生快速地说）：速度。

　　师：说得很准！

　　师：根据刚才这道题，你能说一说怎样求速度吗？

　　生：第一辆车2时行了120千米，2时是时间，120千米是路程，速度＝路程÷时间

　　师：你真了不起，总结出了求速度的方法。

　　3、介绍速度的单位。

　　师：下面我们来看一道题。

　　（板书：一辆车的速度是75，4小时它能行驶多远？）

　　【设计意图：学生在学习知识技能的同时，更应该有认真、积极的学习情感，因此我设计了一道没有速度单位的题，让学生自己去发现问题，同时也让学生有兴趣学习速度的单位。】

　　生：75×4＝300（千米）

　　（这时有一个同学手举得很高。）

　　生：老师，这道题不能做！

　　师：为什么？

　　生：因为题中说一辆车的速度是75，没有单位。所以这道题没法做。

　　（其他同学附和：是呀，没有单位，怎么做呀！）

　　师：这位同学真细心，题看得也特别认真！并且给我们提出了一个新的问题，速度的单位是什么？我们把这个发现叫“宋振宇发现”好不好？

　　（学生非常激动，听讲更认真了。）

　　【设计意图：用学生的名字来命名孩子们的发现，能极大地激发其他孩子学习的积极性。】

　　师：还以刚才的这道题为例，我们求出第一种车每小时行60千米，那也就是它的速度是60千米/时。（板书）

　　师：注意，（手指千米/时）它读作千米每时。

　　师：那谁来说一说第二种车的速度。

　　生：70千米/时

　　师：你们学得真快！

　　师：是不是所有速度的单位都是千米每时呢？你还了解哪些关于速度的知识？

　　生1：我步行的速度大约是55米/分。

　　生2：声音传播的速度是340米/秒。

　　生3：光传播的速度是3亿米/秒。

　　生4：火车的速度大约是120千米/时。

　　生5：自行车的速度大约12千米/时。

　　……

　　（根据学生说的及时板书）

　　师：请同学们看65页的“看一看”。