师：是呀，我从你刚刚的朗读中感受到了玛莎的难过。小朋友们，你们看，这段话的后面还有六个小点儿，它叫——（省略号）。这说明玛莎当时还有话要说呢，那么玛莎还想说些什么呢？

　　生：她还想说：我的背包里还有巧克力呢！

　　生：她想说：我把面包和矿泉水丢了，我要饿肚子了。

　　生：我把我最心爱的洋娃娃也丢了。

　　生：我把我昨天刚买的娃哈哈都丢了。

　　生：我回到家要被我妈妈批评了。

　　师：是呀，玛莎多担心、多难过、多伤心啊！请你再读读这一自然段。

　　（学生练习朗读）

　　师：谁来读？

　　生读。

　　师：我看到你的两根眉毛都皱到一块儿了，一定是伤心极了。谁再来读？（在评价中进行朗读指导）

　　生读。

　　师：这位玛莎伤心得都快哭了。那个小组愿意来读？

　　小组读。

　　师：读得真棒！我们一起来读读吧！

　　齐读。

　　师：还有两个自然段，谁来读？

　　师：你读哪个自然段？

　　读前有学习方法的指导，读后又针对学法进行自我评价，促进教学的实效性。

　　生：第二自然段。

　　生读。

　　师：你是用什么方法来读的？

　　生：我抓住了问号。

　　师：你真会读书。那么，维加当时在想些什么呢？

　　生：他会想：真奇怪，玛莎为什么不吃呀？

　　师：你说得真好。那谁愿意再来读读这一段？

　　生读。

　　师：你一定是奇怪极了。让我们一起来读一读吧。

　　齐读。

　　师：大家读得真不错。还有第四自然段谁来读？

　　生读。（学生读得绘声绘色）

　　师：我听出来了，你一定是抓住了“糟糕”这个词语来练习朗读的，对不对？

　　生：对。

　　师：究竟发生什么事情了，让维加大喊糟糕？你能有这个句式来说说吗？（出示：　　　　 ，这可真糟糕啊！）

　　生：玛莎的背包丢了，这可真糟糕啊！

　　生：玛莎把背包丢了，她得饿肚子了，这可真糟糕啊！

　　生：离回家还有好长时间呢，她要饿很长时间的肚子，这可真糟糕啊！

　　师：的确，这真是糟糕透了。那在你的身边发生过“糟糕”的事情吗？

　　生：我去上学，可是忘了带书包，这可真糟糕啊！

　　生：我忘了把开水带到学校里来了，今天上完体育课没水喝，这可真糟糕啊！

　　生：有一次，我不小心掉到泥坑里去了，这可真糟糕啊！

　　师：想想当时的心情，请你再来读读这句话。（出示：真糟糕！离回到家还有好长时间哪！）体现了设计目的得多重性：1、联系生活落实糟糕词语教学；2、联系生活体验进行朗读指导

　　（学生自由练习）

　　师：谁来读？

　　生读。

　　师：你读得真棒！我们男女同学来比一比吧！

　　男女同学比赛读。

　　体现了人文性与工具性的统一。你为什么不同意啊？又将目标转向对文本的关注。

　　师：大家读得真好。呀，我觉得维加真是一个关心小伙伴的好孩子，你同意吗？（多数同学同意，个别同学不同意。）

　　师：你为什么不同意啊？

　　生：他只想到自己吃，根本没想到把吃的分一点儿给玛莎吃。

　　师：你还有补充？

　　生：他关心玛莎只是嘴上说说，而没有用行动。

　　师：你们说得真好。你们看维加一边大口地吃着面包，一边说。根本就没想到把手上的面包分一点儿给玛莎吃。谁愿意来读读课文的这一自然段？

　　生读。

　　师：你读得真棒！请你读。

　　生读。

　　师：你的这口面包咬得可真大啊！我们一起来读一读吧！

　　齐读。