2师讲故事（边讲边画简笔画）从前，在一个茂密的森林里住着一只小黑兔和一只小白兔。一天清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。晚上，兔妈妈提着一大篮蘑菇回来，对他们说：“你们今天谁跑得最出色？我奖给他一个最大的蘑菇。”这个最大的蘑菇到底会奖给谁呢？这就是我们今天要学习的故事。（板课题，并齐读两遍）

　　（猜谜语和讲故事都是低年年级学生乐于接受的教学方式，通过创设这些情境，激发学生的学习乐趣，产生强烈的求知欲，为新课的学习作好了铺垫。）

　　二初读课文，读通读顺

　　1，看动画故事。（看动画片是低年级学生的喜爱，抓住他们的心理，将课文内容以动画形式呈现在他们眼前，生动形象的画面和充满童真的配音会如磁铁般的吸引孩子，使他们迅速走进故事情境。）

　　2过度：小朋友想不想自己读读这个故事？（学生借助注音自由大声地朗读课文）读完的给课文标上小节号。

　　3认读生字词。（课件出示生词：蘑菇 练习 提 参加 乌龟 冠军 比 临走 嘱咐 奖品 过 得意地说 敢）

　　（1）借助拼音自由拼一拼。

　　（2）谁来当小老师带读？

　　（识字相对而言是比较枯燥的环节，让学生来当小老师带读，往往比教师说教效果好得多。）

　　（3）自由读生词，把认为难读的生词多读几遍。

　　（4）把生字宝宝的小帽子去掉还认识吗？（去掉拼音开火车读）

　　过度：春天来了，兔妈妈去森林里采了一大篮子蘑菇，说要送给读书认真的小朋友，你们想要吗？不过，每个蘑菇后边都有一个小秘密，你得认对。（生采蘑菇游戏，放采蘑菇的轻音乐）

　　（5）生词下朋友读得真准，如果把他们带入到课文当中去，你们还读得准吗？（请小朋友把生词带入课文中，大声读课文，把课文读准。）

　　（在“读通”训练之前，把字音的障碍扫除，再把生字放进具体的语言环境中去，有助于读通课文，又能在具体的语言环境中巩固识字。）

　　（6）兔妈妈说了，她还准备了一些小蘑菇准备奖给读书最通顺的下朋友，我们赶紧再练一遍吧。（生再自由读文）

　　（一年级学生读书的水平低，初读课文时肯定会遇到难度不同的障爱5，设计这一环节，是为了充分放手让学生把课文读得正确，流利。）

　　三分小节读文，感知大意

　　1指名分小节读课文，师适时指导。

　　如：第一节课文生词较多，比较难读，可采取师范度，生和老师比赛的形式进行。

　　如：第5--7节课文，是说话人在后边的三句对话，师需指导，为了让听的人知道是谁说的话，必须在每句话说完后停顿稍长一点。

　　2再读课文：要求不仅把课文读准确，还要通顺、流利，认为难读的段可多读几遍。

　　3齐读课文。

　　（初读----读生字词----再读，读准确——指名读-——再读，不仅读准确，还要通顺流利——再齐读

　　设计有梯度有层次的螺旋式上升的读书活动，符合低年级学生的能力特点，兼顾了学生的个性差异，让每个学生都能在原来的基础上得到发展。）

　　四学习生字，指导书写

　　1出示带新偏旁的两个生字：参 军

　　（1）师教两个新偏旁：私字头和秃宝盖

　　（2）生自学两个生字的笔顺。

　　（3）交流：这两个字你想提醒别人注意什么？师相机范写。

　　（4）学生描红，师巡视指导。

　　（5）学生自学生字：品和乌，交流，书写

　　（6）放轻音乐，生完成《习字册》，师巡视指导。

　　（写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字成果的重要手段，这样设计充分发挥教材的优势，让学生自己去发现文字之间的联系，利用他们已有的“前期经验”启发学生自主识字，充分调动学生的主动性，使主体作用得到了有效发挥。）