《解馋偷食人参果》教学设计
教学目标
1、 学习“点评”的方法,了解点评对深入领会书籍及研究性学习。
2、 深入感受小说情节问相互勾连,彼此照应,层层畜势的特征。
3、 以如课为例,交流研究性学习和名著阅读中的疑难。
说明:本课宜放于学生名著阅读一段时间,至少二十六四之后。此时学生在阅读中一定有很多疑惑和困难,不仅影响阅读的兴趣,也可能影响阅读的课文,教师可适时借四七课为契入口,交流疑难和读书的预感,在“点评”学习交流中,启发他善于从看似平淡的情节,叙写中“平中见奇”,激发学生保持阅读与探究的兴趣,给予他的方法指导与精神的鼓励。
教学重点难点:
1、 以课文为例,激发学生交流阅读或探究中的问题,确定教师以“点评”为切入口辅导的重点。
2、 学生的问题可以五花八门,如何引发学生从文本情节的疏理入手,激发自己的感受是难点。
说明:
1、本课的教学目标决定了它的生成性较强,但以“点评”的学习为过程,可使不同方面的问题都有一个切入的方向。
2、管学生什么方面的疑难,都应从文本出发,善于从文本前后的关联比较中发现问题,解决疑难,老师必须对此作好全方位的充分准备。
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
学生质疑
引入新课
1、从学生随笔,作业或平时询问中发现的一些阅读问题出发(如有情节显得冗长、无用;人物性格似不统一;有些语言、场面描写不知意义等)2、引发各小组提出类似的疑惑。
1、 学生按研究小组坐好,小组成员简单交换一下意见。
2、 提出阅读中看似“平平”无从着手的问题。
从学生阅读名著的实际出发,激发学生进一步探究,战胜阅读困难的热情。
学习点评方法
沉浸情节思考
1、“平”中见疑、见奇,便是有质量的阅读,形式上可用“点评”方式加以深化。重读课文、遮住右侧点评边看边想,再比较点评内容,思考点评形式。
2、请学生说说点评的形式,启发“点评”的作用。(它是情感、思想的火花,激发我们再读深思)
3、 以“人参果”之奇为例,对情节进行示范性疏理,启发学生看到情节间的相互联系是是使思维深入的重要手段。
1、 学生先遮点评阅读,再对照点评阅读,思考点评形式与作用。
2、 交流点评形式:有内容的评介,心理的感受,情节疏理等。形式言简意赅。
3、 圈划概括人参果五“奇”(生长、模样、功能、摘取方法、有效)讨论这五奇对全文情节的作用。
1、 以课后编注为范例,引发学生在两种形式阅读的比较中,体会点评形式对深入阅读,发现平中之奇的作用。
2、 再以教师范例,进一步激发学生体会沉浸情节文本的作用。
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