《秋水》课堂教学案例(下)_

　　二、课例研讨

　　(一)执教者言

　　我想谈三个问题：

　　1、文言文阅读课要体现出“读”――学生的读。这节课学生有三次“读”，每次读的目的是不一样的。读准字音，宏观理解，品读鉴赏，只有让学生“读”，学生才能真正品尝到耕耘的辛苦与收获的快乐，真正成为学习的主人。

　　2、关于课堂教学的层次。有人可能会说，你这节课层次感不强，为什么不先解决字词、扫清文字障碍，再进行深层阅读呢？我认为，课堂教学的具体程序有时不可“预设”。很多老师有过这样的经验，如果按照预定教学方案进行教学，课堂往往发“死”，学生就像教师手中的棋子，很被动地听着教师的指挥。这节课和我的教案有很大出入。教师应该根据课堂上学生的学习动向灵活机动地进行“教学操作”，这其实也是教师教学机智的基本要素。总不能在学生对课文还没有整体理解的基础上就按照实词、虚词、词类活用、特殊句式的固有顺序先肢解课文吧？也不能在生13提出对河伯的话有不理解的地方时，把他的问题撂在一边，先解决本课的字词难点吧。文言文是文，应该按照阅读教学的规律去组织教学。再者，这是一篇自读课文，文字比较浅易，如果在把过多的时间用在“语法分析”上，真真的是亵渎了庄子这位大贤。

　　3、字词句的巩固。一般通过课后练习题与“质量检测”的相关练习去落实，重点词句上课时学生提出来的，通过问答与讨论的形式解决。比如“我之谓也”“于是”“吾非至于子之门，则殆矣”等，而且我一般是将语言的解析与内容的理解结合起来，让学生逐渐养成结合语镜分析词句的意识与习惯。

　　(二)评 课

　　边永朴（北师大天津附中）：总的感觉是，李老师的这节课上出了文言文阅读课的味道了。就像刚才李老师所言，文言文是文，应该按照文章阅读的规律，引导学生去解剖麻雀。有些人——包括教师和学生有一种误解，认为读文言文就是分析字词句和译文，如古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等，把文言文的学习完全变成了“肢解式”的古汉语语法分析，时间没少花，也“记”了不少语言的零件，但若让他们就文章内容及表现手法谈点儿自己的理解，常常张口结舌。学过的尚且没“读明白”，更不用说独立读一篇课外的文言文了。当然，将文言文上成古汉语课，既是一种“历史因袭”的惯性使然，也有单纯应试功利意识介入的影响，主要原因则是教师对文言文阅读存有认识的模糊与偏差。

　　这节课充分体现了“读”的特点，给学生较充分的读书时间；且在读的方式上也有所变化：诵读，默读，研读。让课堂有琅琅读书声，让学生学会思考，应该是语文教学的题中应有之义。