统计的应用 教学设计

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版式六年级教学下册第4—5页的内容。教学目标：

　　1、使学生了解当地社会经济发展中耕种地面积，粮食产量，人均耕地面积，人均粮食产量的变化情况，树立国情、省情、市情、区（县）情和乡情发展意识。

　　2、进一步熟悉画折线统计图的方法，并乐于用此数学工具来解释现实生活中的某些现象。

　　3、感受数学与生活的联系，发现数学就在身边，培养学生的数学应用意识。4、结合学习内容渗透环保教育。教学重点：

　　画统计图的方法利用图解释生活的某些现象。教具：课件系列教学过程：

　　一、情景导入1、课件出示：由于人类乱砍乱伐造成风沙侵略人类场景，再出示退耕还林后的场景，并伴随着讲解。

　　2、师：由于人们乱砍乱伐，使大量的土地流失，大自然就惩罚了人类，这不，九八年洪水泛乱，九九年地震、2000年干旱………为了恢复生态平衡，人们积极响应党中央的号召，退耕还林，瞧这里又呈现了一片生机勃勃的景象。

　　[评析]：课的引入以课件的形式出现，激发了学生的学习兴趣，让学生感受到由于人们不爱护环境资源，造成了许多自然灾害，从而培养了他们的需要环保意识。

　　二、探究思考

　　1、师：大家都在响应党中央的号召退耕还林，我们一起来看看某乡从1981——2001年退耕还林的情况吧！

　　2、课件出示某乡耕地情况统计变化图

　　3、学生观察此图，从这个变化图中你得到什么信息？学生思考后同桌或小组交流、讨论提出问题，然后并在小组或全班来解决问题。

　　如：（1）这个乡增加的耕地面积是如何变化的？（2）哪年减少的耕地面积最少，哪年减少的耕地面积最多？

　　（3）哪年增加的耕地面积与减少的耕地面积一样多？

　　（4）分别计算出1981年、1986年、1991年、1996年、2001年耕地面积变化量（增加量—减少量）。

　　[评析]：把问题解决权还级学生，教师穿插讲解知识，这样把探究学习和接受学习巧妙地结合起来，不是教师牵着鼻子走，而是教师跟着学生走。

　　4、你能根据这九年的土地变化画出统计图吗？若有些学生不理解，可以先解释再画。（根据那一年的增加的量与那一年减少量的之差）然后学生制作统计表。

　　5、师：如果告诉你1981年这个乡的耕地面积总量为50公顷，你知道1986年这个乡的耕地面积为多少公顷？1991年呢、96年呢、2001年呢？学生独立完成，个别学生个另辅导。

　　6、从这个乡耕地情况的变化图中你还得得到什么结论？先小组交流、讨论再汇报。

　　[评析]：充分体现了以学生为主人，让学生独立思考，给提供了自主探究、合作交流的空间。