师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？

　　生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念--秋天两个字化作了母亲。

　　生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。（该生泪流满面）

　　生3：其实，怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的--“好好儿活”啊。

　　师：母亲的“好好儿活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！再读课题。（学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同）

　　（点评：对课题的理解至此又更进一层。把“怀念”和“好好儿活”联系起来，把主题和课题自然联系起来。）

　　读出思考

　　三、思考“我们”的“好好儿活”

　　师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？

　　生：有关系。个别学生说“没关系”，有的若有所思。

　　师：（来到那个说“没关系”的同学面前）你说说看，怎么个没关系？

　　生：（沉吟一会儿）有关系吧。（笑声）

　　师：有时我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还

　　干什么。不过你又说，“有关系”，有什么关系？

　　生：面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。

　　师：为自己喝彩吧。（掌声）我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考！这才是语文学习的真正目的。（课件出示：读出韵味--读出思考）

　　师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活......）这个“俩”应该变成--

　　生：我们！

　　师：连起来读这句话。（生读“我们在一块儿要好好活！”）

　　生：就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。

　　师：面对自己的家人要--

　　生：好好儿活。

　　生：面对自己的同学、老师要好好儿活。

　　师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。

　　生：笑对人生，乐观面对所有的一切事！

　　生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

　　生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。

　　师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。