师：读了最后一自然段，你知道了什么？

　　生：我知道丁一小的字写好啦。

　　师：丁一小是怎样把字写好的的呢？

　　生：他像姐姐一样，坐得端端正正，一笔一笔认真的写，就把字写好啦。

　　（出示句子：他像姐姐一样，坐得端端正正，一笔一笔认真的写。）

　　师：请大家一起读一读句子。

　　生：（齐读句子）

　　师：丁一小认真的写字，就把字写好啦，我们班上哪些同学写字也很认真，让他们上黑板，写几个字给大家看看。

　　（几名同学上黑板写字）

　　师：你觉得谁写得最认真？为什么？

　　生：方舟写得最认真，因为他像丁一小后来写好字的样子，一笔一笔地写。

　　生：我也觉得方舟写得最认真，因为他写的字最漂亮。

　　师：方舟，你能介绍一下写好写的经验吗？

　　生（方舟）：我在写字之前，总是先认真看清字的形状。再仔细观察字在田字格中的位置，然后一笔一笔认真的去写字。

　　师：哇！真不简单，你比丁一小和他姐姐的字写得还认真。下面请同学们坐得端端正的读一读最后一自然，体会一下丁一小是怎样认真写字的。

　　（生坐得端端正正齐读最后一自然段）

　　反思：

　　1、结合生活情境，巧激趣。

　　一个新课的导入，在一节课中起着关键的作用。也就是说，

　　激发学生情感参与，要找准“切入点”，要注意价值导向。正因为这样，我在第二课的开始，首先创设与学生生活贴近的情境，让学生比较两种字的不同，激发学生学习的动机，使学生在态度上先认识到字写得漂亮，会受到别人好的评价。这在一开始的导入中就扣紧教学目标，让学生感受到写好字的重要性，从而对课文有了读的愿望。

　　2、以读为本，让心灵在感悟中飞扬。

　　阅读是自由的梦，阅读教学的重要目的就是要引领学生进行走进文本，和文本进行一次次生命的对话，让心灵在感悟中飞扬。

　　感悟必须以充分地“读”为前提。古人云：“开卷有益”“书读百遍，其义自见”。因此在教学中，我以学习活动的组织者、引导者和“以读为本”的教学思想。以讲助读，充分发挥“读”的作用，进行了一系列读的训练：自由读，读通课文；指名读，正面指导；与同桌比赛读，老师范读……引导学生在读中感悟，自然而然地领悟文章内容，认识到丁一小写好字的原因是态度的问题。学生在足够的读和悟的空间里受到情感熏陶和思想启迪。

　　3、在表演中体会情境，润物无声渗透教情性。

　　孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。即是表演，就得担当角色。担当了角色，孩子就由“本角色”变为“他角色”，在情境中，儿童的知识、能力、智慧、情感都会在潜移默化中受到全面的发展。在请学生上台写字的表演中，我始终没有说一句你们今后该怎样去写去做的话，而是让学生在读、说、演的语文实践中逐渐获得思想行为方面的熏陶感染，逐渐明白自己以后该怎么做，这一切都是通过潜移默化让学生去感悟。

　　一堂好课，是给学生上的，应该“以人为本”，不应“以知识为本”，应该“眼睛向下”，我在自己的课中，努力尝试着“本色”。

武汉市江夏区纸坊二小 胡晓琴