[案例]

　　师：同学们读一读作者笔下的那个冬天，并从这个段落中找出一个你最喜欢的词。

　　（生自由读，找自己喜欢的一个词）

　　师：谁想将自己喜欢的词语读给大家听？

　　生：喧哗。

　　生：宁静淡远。

　　师：（课件出示——宁静淡远）还有喜欢这个词语的同学吗？

　　生：有。

　　师：喜欢这个词语的同学一起读读这个词。

　　（学生朗读）

　　师：谁还想再读读这个词。

　　生：宁静淡远（生读得较急促）

　　师：能说说你对这个词的理解吗？

　　生：表示周围很宁静。

　　师：那能否带上你的理解再读读这个词。

　　生：宁静淡远（读得很舒缓，有点儿味道。）

　　师：伴着舒缓的音乐，（课件出示画面：清晨，一缕缕柔和的阳光透过晨露洒在草地上，空旷的草地上只有一棵大树正沐浴在阳光中）同学们，请你用心地静静地凝视着这个画面，你有什么感受？

　　生：原来冬天的阳光这么美呀，看到它，我满脑子的烦恼全没了。

　　生：很安谧，感觉身心放松，我喜欢这种宁静淡远。

　　生：我感觉那种光无限柔和，一点儿也强烈，反而使周围的一切显得更安宁了。

　　生：看了之后，有种豁然开朗的感觉。

　　师：同学们都感受到了，现在请同学们带上这种感受，再一次读读“宁静淡远”这个词。

　　（生读得十分陶醉）

　　师：你们读得真好。从你们的朗读声中，我也喜欢上了冬天的阳光，喜欢上了那一份宁静淡远。所以这一段应读得——

　　生：舒缓一些。

　　生：缓慢一些。

　　师：对了，我们将这份宁静淡远送入原文读一读！

　　（全班齐读第一自然段）

　　师：谁愿意展示一下自己的朗读水平。

　　（学生展示读，读得声情并茂，同学们都被感染了，目光都投在了他身上）

　　师：（师走近学生，贴近耳旁）你看看周围，看到了什么？

　　生：看到了同学们。

　　师：再看看。

　　生：同学们正看着我。

　　师：那目光是对你的赞赏呀！你的朗读感染了大家，老师要奖励你，奖励什么呢？奖励你再读一遍，你转过脸来，让我们再次聆听你朗读的声音，欣赏你朗读时的表情，分享你朗读所带来的快乐，这么美的语言，应给他配上美妙的音乐。（生更加投入的再一次配乐朗读）

　　师：还有谁也能像他那样，带着自己的理解，读出自己的喜欢之情来？

　　（学生展示读）

　　师：同学们想读吗？

　　生：想。

　　师：一起来读一读吧，读出水平来，读出韵味来。通过你的朗读，告诉张晓风，你也喜欢上了这一份美。

　　（全班再次入情入境地读课文）

　　[评析]

　　“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种感悟。”（杜威语）要想引导学生顺利地进入课文情境，就必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息。

　　本案例的读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁锁的分析，而是通过读让学生去品味作者语言的优美，去领悟作者的喜欢之情。通过读词、赏画、读文，层层深入，唤起学生的体验，让学生从具体的形象和语言文字中去感悟，潜移默化地感受自然美、生活美，获得美的享受。

　　母语是可亲的，优秀语文教师都懂得，触摸母语的最好方法就是读。要注意，朗读不能出现“小和尚念经有口无心”的状态。为了让学生能读出真情实感，真正地读到灵魂里，我就抓住该段中的“宁静淡远”一词，调动学生的感官，引导学生朗读，深入体悟文章所表达的情感。

　　1、读词

　　冬天的阳光所带来的那一份宁静淡远，使作者喜欢上冬天。在学生整体感知“冬天”这个段落后，教师引领学生将阅读期待聚焦在“宁静淡远”一词上，使对“宁静淡远”的探究占据了思维的制高点，再引领学生展开充满情趣的文本解读。

　　2、赏画

　　所谓“未成曲调先有情”，在柔美的音乐中，运用电教手段，播放与文章内容相关的画面，给学生视觉上的冲击，激起他们对自然之景的赞美之情，拉近了文本与学生的距离，使他们与作者在情感上达成共鸣，使抽象的语言文字变得可触可摸。这样学生才会很好地进行有感情地朗读。反观现在有些朗读，学生的情感还没有被触动，而老师又一再要求有感情地读，学生于是就学会了没有感情的“感情朗读”。

　　3、品读

　　在以上的两个环节中，学生对“宁静淡远”这个词已有所领悟，教师再适时地把学生引入文本，引导学生再次朗读课文。学生这时已通过对美的形象的享受，领悟了课文所包含的韵味，再次朗读课文使他们更是入情入境，真正享受到散文诗一般清新的语言，领悟到了作者对自然、对生活的热爱之情。可谓是“瓜熟蒂落、水到渠成！”学生理解到位了，情感到位了，我们还用得着担心他们读不出感情吗？

　　就这样，我一步步地引着学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香，让朗读荡漾心怀。