教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》二年级（下册）第87~88页。

　　教学目标

　　1.使学生能从开放的情境中合理提取数学信息，能够从条件或问题想起确定解题思路，能正确地分步列式解答相关的两步计算实际问题。

　　2. 使学生在解决问题的过程中，培养初步的分析、综合和推理能力。

　　3. 使学生在解决问题的过程中，积极与同伴进行交流，体会成功的快乐。

　　教学过程

　　一、 创设问题情境，自主探究解决方法

　　1. 课件演示小猴摘桃的情境。

　　毛毛猴说：“我们一共摘了42个桃。”

　　提问：如果你是小猴，你准备怎样安排自己的食物？

　　学生可能提出两种方案：（1） 每天吃的个数同样多。（2） 每天吃的个数不同，如：第一天吃9个，第二天吃12个。

　　谈话：（课件演示长尾猴说：“每天吃9个，吃了3天。”）这两只小猴告诉我们哪些数学信息？

　　[设计意图：引导学生设想小猴会如何有计划地安排自己的食物，从而调动起学生已有的生活经验。通过问题“这两只小猴告诉我们哪些数学信息？”引导学生整理已知的信息，熟悉问题情境。]

　　提问：根据这些信息，你能提出哪些数学问题呢？

　　估计学生会提出：吃了多少个桃？还剩下多少个桃？……

　　谈话：我们先来解决其中一个问题：还剩下多少个桃？你能独立解决吗？

　　[设计意图：变静态展示问题为动态生成问题，培养学生根据已有信息提出问题的能力。]

　　2． 探究解决方法。

　　要求学生先独立思考解决，再进行小组交流。

　　学生可能有下面两种想法：（1） 从条件想起。根据每天吃9个桃，吃了3天可以求出长尾猴吃了多少个桃，再用一共摘了42个桃减去吃的桃，得到还剩多少个桃。（2）从问题想起。要求还剩多少个桃，需要知道摘了多少个桃和吃了多少个桃，已知摘了多少个桃，所以要先求出吃了多少个桃。

　　如果学生不能想到从问题想起，则进行如下引导：要求还剩多少个桃，必须知道哪两个条件？题目中没有直接告诉我们吃了多少个桃，怎么办？

　　[设计意图：预计学生中可能出现的情况，并设计有针对性的应对方案，可以使教师在实际教学中应对自如。让学生在尝试、交流、反思的过程中，明确不论是从问题想起，还是从条件想起，都要确定第一步求什么，有利于学生逐渐形成解决问题的思路。]

　　谈话：你能根据上面的讨论，自己列式解答这个问题吗？

　　学生尝试列式，教师板书：

　　（1） 吃了多少个桃？9 × 3 = 27（个）

　　（2） 还剩多少个桃？42 - 27 = 15（个）

　　提问：9 × 3求得的是什么？42 - 27为什么会得到剩下的呢？