探究教学在自然科学的课程中运用较多，对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有形成积极的模式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究，主要体会是：小学语文探究教学应该巧设问题情境，比较遴选方案，体验探究过程，尊重事实结论，加强合作学习。语文是人文性很强的学科，联想思维是典型特征，在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要，这个体验往往带有“独特的个人色彩”，即使结论有失偏颇，也应该予以尊重。

　　下面以人教版五年级《语文》第十册第１８课《将相和》教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般模式。

　　一、从读切入，初步感悟人物

　　师：同学们读完课文后，已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗？

　　生：蔺相如机智勇敢。

　　生：蔺相如爱国。

　　生：廉颇知错就改。

　　生：赵王民主，能听大臣的意见。

　　生：蔺相如手下人爱打抱不平。

　　（一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其他人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的，尚需引导。）

　　二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物

　　师：（笑）同学们的感受不少啊！蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？

　　生：（微笑）好！

　　师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的个性。同学们要抓住别人是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。

　　（学生读书、批注、讨论。）

　　（这段教学充分体现了教学民主。如何提升学生对蔺相如的认识，是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，体现了新课标的精神。同时引导得出“性格决定行动”这一认识，实在可贵。）

　　三、读读议议，从对比中感悟将、相、王

　　师：同学们读书很认真，你们想把蔺相如与谁对比呢？

　　生：与秦王比。

　　生：与廉颇比。

　　生：与蔺相如的手下人比。

　　生：跟赵王比。

　　生：跟赵国的文武大臣比。

　　师：好，有相同体会的同学再到一起讨论一下。

　　（同学下位，重新组成学习小组，争论得很热烈。）

　　（把课堂还给了学生，让有相同感悟的同学下位，重新分组互动学习，看似散堂，实则一种大胆的探索。）

　　师：同学们争论得很热烈，现在可以把感受对大家说说吗？

　　生：（举手）我们组先来。

　　师：这样吧，老师先出道题，哪个组答出，哪个组先说。

　　课件出示：

　　魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相如。

　　生：这副对联中有四个人名，很有趣。

　　师：你怎么知道的？