三）、用分数表示可能性的情况

　　（在袋子里放入一黄一白两个球）

　　1、 现在，老师摸到黄球的可能性是多少？（学生回答）

　　你能用一个数字来表示摸到黄球的可能性情况吗？（1/2）

　　为什么用1/2表示？

　　两种球出现的机会是一样的，各占一半。

　　2、 很好！那么，现在呢？（老师慢慢放入一个白球），摸出黄球的可能性还是1/2吗？

　　学生思考，同桌之间交流交流，商量商量。可能性是几，为什么？

　　反馈。黄球的数量占总数量的1/3，所以，一般情况下，我们摸出黄球的可能性是1/3。

　　3、 那摸出白球的可能性呢？（2/3）为什么？

　　白球的数量占总数量的2/3，所以，一般情况下，我们摸出白球的可能性是2/3。

　　4、 如果现在袋子里放7个白球，1个黄球，摸出黄球的可能性是多少？

　　放1个黄球，7个白球，摸出黄球的可能性是多少？

　　5、 总结：现在谁来说一说，这个可能性的多少与什么有关？

　　看有多少球，其中黄球占了多少个，这样就可以直接表示出来了。

　　三、应用可能性解决问题

　　1、练一练2：读题——解决问题——说明原因（红色占总数的一半，所以用二分之一表示。）

　　2、练一练3：仔细审题——独立解决——小组讨论——反馈

　　四、课堂总结：

　　今天我们一起研究了关于可能性的一些问题，那你觉得自己有那些收获？

　　可能性的大小可以用数字表示。

　　利用可能性的大小，判断一些事情发生的几率。

　　……

　　五、综合实践活动。

　　讨论的问题。数学书上的乒乓球队发奖与选拔区里的赛事人员。

　　如果你是这个球队的负责人，你会选哪个运动员？

　　课后反思：

　　把握课堂的节奏，提高课堂的效率

　　义乌市****小学******老师

　　今天的这一节课出乎意料得让我感到轻松、自然，就是那么顺理成章，似乎从来没有过的愉悦感，然而我深深知道，越是这些时候，就越容易让人犯错误。也恰恰如此，在我设计的重点难点都顺利完成了之后，一堂课还有18分钟的时间剩于，第一个幼稚的直觉告诉我说，你还有很多时间，接下来只有一组练习与一道综合讨论题，那似乎要不了多少时间的啊。

　　可恶，就是这个直觉误导了我的课堂行为，让我还自以为有时间多多的。其实只要稍微想一想，那个讨论是占的比例和课后的总结还是要10多分钟的啊，就这点时间，如果按正常的节奏下去，那是多么恰如其分的安排啊。

　　这节课后，我静静地思考了一下，其实我的成长还远远没有，不能在课堂上做出最正确的估计，不能在自己的课堂节奏上恰如其分地控制好，奔重点，破难点，让我们的课堂在紧凑的节奏中度过，在落实了双基的基础上，求思维的发展，提高我们学生的思维品质。

　　附件1：

　　选择题：（选数字“1”或“0”表示可能性的情况）

　　1、玻璃杯从很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性为（）。

　　2、太阳每天早晨升起的可能性为（）。

　　3、公鸡下蛋的可能性为（）。

　　4、一粒有1~6个数字的骰子，随便怎么投掷，出现数字“7”的可能性为（）。

　　思考：生活中还有哪些事情发生的可能性为“1”，哪些为“0”？