朗读，还是“念经”？

　　现实困惑：“听录音读课文识字”单元以学生身边最熟悉的环境，激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，很适合刚入校的学生。但是，开学没几天，我就一连接到了好几位家长的电话，他们反映孩子在读课文时，并没有习惯看着书读，而是像小和尚念经那样有口无心；也有家长反映说，他们将课文中的生字单独抽出来，孩子根本就不会读，哪怕是课文要求掌握的几个生字，也不能完全正确地认读。这确实是一个问题。

　　接到家长反映后，我在课堂上也开始关注起来。确实，因为课文内容贴近学生实际生活，而且文字简单，篇幅短小，通常情况下，学生听过几遍以后，就基本能够背诵。在这样的情况下，不少掌握了一定识字量的学生就开始不以为然，慢慢也就忽视了教师教授生字的过程，甚至是课堂上的大部分时间。也有部分学生缺乏学前教育，因此在课堂上，面对每天一篇课文的进度与识字量感到有困难，只能借助录音和自己的猜想来“读”课文。

　　在这些不良学习习惯的影响下，学生读课文就进入了一个误区。而家长对二期课改下新教材的识字教学要求的认识也存在一个误区，认为凡是课文中的字都要会读。在双重误区的影响下，学生的学习效果和学习兴趣必然也受到冲击。

　　对策和思考：解决这一问题的关键在教师。

　　首先，教师要深入学习和研究教材的编写意图，领会教材的精神，教师对大量识字、识写分流的认识一定要到位。这是在理论上和思想上使教师达标。

　　其次，教师在操作过程中要紧密联系学生实情，了解学生学情，有目的有针对性地进行教学。在具体实施的过程中，教师要坚决贯彻三点：一是借助录音帮助学生把自己熟悉的事物与文字一一对应，建立意义上的联系；二是将生字的学习放置在课文的语言环境中，识字方法固然重要，但课文所创设的语言环境是关键。不论是单独识字，还是组词复现，或者是《早餐》中设计的选字填空练习，都必须使生字在一定的语言环境中出现。这才是联系生活的开放识字。三是教师要切实落实“字字过目读课文”的要求，在起始阶段，教师可以要求学生指读来达到字字过目，使学生养成读课文的习惯，逐步放手，达到不指读，字字过目。