2．练习

　　(1)做“做一做”练习，要求学生指出第2题梯形的上底、下底和高，然后独立完成。

　　(2)量一量、算一算：练习三十九第2题。

　　专家点评：让学生自己动手，量出计算梯形面积所需要的条件，再进行面积计算。让学生通过实践操作活动加大信息量，逐步形成实践求知的意识。 (3)小测验：练习三十九的第1题。

　　(当堂检验，及时反馈，有利于下一节教学的针对性。)

　　四、回顾学习过程，总结学习方法

　　师：今天学习了什么新知识?会比较两个梯形面积的大小吗?

　　生：今天学习了《梯形面积的计算》，我会比较两个梯形面积的大小。只要算出两个梯形的面积就可以了。

　　师：你是用什么方法推导出梯形面积的计算公式的?

　　生1：我是把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，每个梯形面积是拼成的平行四边形面积的一半，所以，梯形的面积等于上底加下底的和乘以高除以2。

　　生2：我把梯形分割成两个三角形。

　　生3：总之我们设法把梯形转化为已经会计算面积的图形。用不同的方法探索出梯形面积的计算公式。

　　师：生3总结得很好!转化的方法在今后的学习中还会经常用到。

　　师：你们还有哪些疑难问题吗?

　　生4：老师，梯形的面积为什么和腰的长短无关呢?

　　师：生4这个问题提得很好!同学们课下研究研究。

　　生5：我用自己发现的公式计算梯形的面积可以吗?

　　师：可以，非常好!

　　专家点评：回顾学习过程，进行数学体验的交流，有利于培养学生的归纳能力，有利于深化新知，有利于提高学生的学习能力。又让学生提出问题，这些问题就成了学生进一步学习的动力，使数学学习由课内向课外延伸。

　　教学反思

　　本课教学设计力求突破传统的教学模式，充分体现以学生发展为本的理念，在获取知识的过程中大胆放手，启发学生动手、动口、动脑、主动获取知识，培养学生探索精神和科学态度。反思本课教学，谈几点不成熟的看法与同行们商榷。

　　1．注重探索过程的设计

　　布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”没有探索，就没有数学的发展。上述教学过程中，通过电脑(或钉子板)演示创设比较梯形面积大小的问题情境，使学生明确探索的目标，给思维以方向，同时使学生产生强烈的探索的欲望，给思维以动力。然后引导学生先独立思考，再动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去寻找梯形面积的计算方法。把教学以记忆知识为主，转移到引导学生探索知识的形成过程上来，使学生的思维从多角度、多层次展开，激发了学习兴趣，充分开发了学生的智慧潜能。又在小组合作学习与多向交流中，给每个学生充分表现自我的空间和机会，学生把探索的过程、研究的结果以及存在的问题展现得具体细微。这是因为不管学生探索得是否成功，他毕竟亲自实践过了。成功了更能激发其探索的积极性，不成功他也有失败的教训。失败后，经过自己主观的努力、同伴和老师的帮助，最终从失败走向成功。

　　由此看出，数学教学过程应该成为学生自主探索、合作探索的过程。而教师应根据学生掌握知识、技能的实际情况，精心设计一些有探索性的能揭示知识间内在联系的有价值的问题，把课本中的现成结论转变为学生可探索的对象，引导学生投入到探索与合作的学习活动之中，使学生在探索的过程中学习数学、理解数学。

　　2．提倡小组合作学习

　　教学中我先让学生独立探索、尝试。当学生利用原有知识，发现梯形面积的计算方法时，就会体验到成功的喜悦，激起验证或进一步探索的愿望和兴趣。这时我再组织学生进行小组合作学习，目的是突破难点、突出重点。在小组合作学习的过程中，学生的主体地位得到尊重，学生从被动接受知识转变成主动探索，合作探索，每个学生都有机会参与，充分享有发言权，发表自己的意见，将自已的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中，进一步发现梯形面积的计算方法。然后，各小组进行交流。在交流的过程中，学生的思维得到进一步的深化，不仅认真倾听同学的发言，还不断提出疑问或补充，使问题得到圆满的解决。通过交流，学习他人的长处，修正自己与他人的错误、不足和遗漏。通过交流，让学生体验求得同一结果，可以有很多不同的方法，也意识到集体的智慧远远超过了个人的聪明。只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。

　　小组合作学习，恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学不足。在共同学习的过程中，每个学生的知识、能力和情感者陨皂得到不同程度的提高。我崇尚这种学习方式。