小组讨论解决问题

　　各组汇报结果

　　教师小结：（课件演示）

　　3、第三关：例2：

　　①课件出示一个商店门口挂着这样的牌子．(出示图)这表示全天营业多少时间？

　　独立解决 → 小组讨论交流 → 全班交流

　　② 师：同样的营业时间你能给这个商店设计一个新牌子吗？

　　独立设计并展示

　　③ 提问：普通计时法与24时计时法你更喜欢哪一种？

　　学生辩论，教师引导。

　　学生争论后得出两种计时法各有各的用处。

　　4、第四关：反馈练习

　　平平星期天参加课外小组，前一天他晚上9时睡觉，第二天早上6时起床，一共睡了（ ）小时。课外小组7时30分开始活动，经过2小时30分结束，结束时是（ ）时（ ）分.活动结束后，平平利用10分钟的时间整理用具,10时25分回到了家里,他在路上用了( )时( )分.

　　四、小结：

　　师：一节课多长时间？今天这节课几点上的？这节课应该几点结束？

　　上了40分钟的课，累不累？咱们来猜个谜语吧，最长又最短，最多又最少，最快又最慢，最便宜又最宝贵的是什么？（时间）时间这么珍贵，我们应该怎样做？

　　反思

　　一、在数学学习中体验生活。

　　让学生体验数学来源于生活，感受到数学就在我们每个人的身边。不仅能激起学生对数学强烈的求知欲，使之产生学习数学的内在需要，而且为学习数学提供了丰富的感性经验，便于抽象知识的形成，并能使他们自觉地应用生活经验去检验自己的思维过程是否正确，从而形成正确的思维方法和自觉检验的良好学习习惯。在小学数学教学中要做到这一点，教师寻找的生活素材要避免成人化，如“买股票”、“工厂做零件”等成人特有的活动就很难引起小学生的情感共鸣。教师要经常以儿童的眼光看待生活，确实挖掘小学生身边的数学素材。如课间游戏、课外活动、业余生活、童话故事等中间所蕴涵的数学知识往往是学生喜闻乐见的。

　　《时间的计算》这节课自始至终都让学生在生活中体验数学，学习数学，应用数学。老师一开始就创设了看《新闻联播》这一个每位学生都非常熟悉的生活情境。在观看《新闻联播》这一生活情境中，引出两种计时法。在认识24时计时法时，老师又利用了少儿电视节目预报这一情境，让学生尝试将24时计时法转化自己所熟悉的 12时计时法，这样，学生不仅在兴趣盎然中自主探索数学知识，而且自觉利用了已有的生活经验判断得出的结论，从而及时教正了自己错误的思维过程。此外，在比较两种计时法异同点时，启发学生说说你更喜欢哪种计时法，而教师边倾听边引导学生讨论，甚至适时制造矛盾，在这种激烈的争论过程中，学生在不断的寻找生活中的24时计时法和12时计时法，从而对生活中的数学有了真实的体验。

　　二、在数学学习中体验成功。

　　学生是学习的主人，学生是由活生生的、有个性的个体组成的。因此教师在课堂上要尊重学生的差异，减少对学生的时空占领，为学生提供积极思考、主动探究与合作交流的空间，为学生创造成功的机会。允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方法与策略解决问题，使学生多一些成功的体验。

　　《24 时计时法》这堂课充分体现了上述两点。在认识两种计时法时，为学生提供积极思考、主动探究与合作交流的空间，让学生围绕“你更喜欢哪一种？”这个问题进行思考，进行讨论。在教学中老师巧妙的将例题设置成闯关的游戏，而对每一关学生出现的不同想法不同做法老师都没有轻易否定，而是让学生讨论交流，并充分肯定了学生的创造性，当学生闯过关时利用课件声画并茂给予“恭喜你们”的话语鼓励，激起了学生强烈的表现欲，让他们感受到了成功的快乐。

　　通过上面的反思，我想一节好课一定有这样一个重要指标：学生在学习时轻松、投入，在他们不断取得成功的同时，也获得了良好的个性发展。当然，利用多种媒体的优化组合配合教学在其中所起的作用是不容忽视的，因此，我们一直在努力探究把多种教学媒体的综合运用作为学生学习和解决问题的强有力的工具，从而改变学生的学习方式，提高学习的效率，也为在教学中实施素质教育探究一条新途径。