苏教版国标本小学数学第五册第二单元《认数》第一课时《认识整千数和一万》，教材用一幅大约可坐一万人的体育馆引出“一万”这个大数，然后让学生一千一千地数，体会“10个一千是一万”。接着用计数器来举例整千数的读写。最后用数位顺序表归纳了至今所学的数位。教材教学认识整千数用了极其简单的“三步曲”，也给我留下了“简单”的初步印象。教学展开之后，我才发觉小中见大，表粗内细的学问，于是有了以下的思索：

　　1.要善于衔接教材，填补空白。

　　片段一：

　　师：你们去过体育馆吗？去过哪里的体育馆？

　　师：去过苏州市体育中心体育馆吗？猜一猜，苏州市体育中心体育馆可以坐多少人？

　　生1：很多。生2：大约3万人。生3：大约12万人

　　师：告诉学生，江阴市体育馆大约可以坐6000人。

　　师：图上画的是哪里？猜猜看，这个体育馆里大约能坐多少人？学生猜一猜后，请白菜博士告诉大家：大约能坐一万人。

　　学生虽然知道万，但对于万的概念却是没有的。对于江阴市体育馆，每个同学都去过，但当问这个体育馆能坐多少人时，学生就“3万”、“12万”的瞎猜，因此借助学生熟悉的事物帮助学生建立“万”的概念还是有其意义的。从学生熟悉的江阴市体育馆出发，感受可以坐4000人左右的实际大小，然后引出万人体育馆，实际感受10000的大小。

　　师：你想知道一万有多大吗？下面我们就来数数到一万到底有多大。（出示小正方体）（1）表示1 （2）10个1是一十 （3）10个十是一百 （4）10个一百是一千（多媒体）

　　一千一千地数，下面一共有多少个小正方体？学生数：一千、二千、三千……九千、十千（一万）。

　　这么多的小正方体是一万个，那么几个一千是一万？生：10个一千是一万。

　　在让学生一千一千地数正方体，探究10个一千是一万之时，我发现学生是很难数清教材上的一个大正方体是一千个小正方体的，如果学生抱着怀疑的思维去学习，我相信他们的学习效果会大打折扣。我及时修改了教案，补入了数小方块的四幅图画，在学生数得小方块的个数分别为１、10、100、1000后，让他们互相探讨两两之间的十进关系，由此类推，再让学生一千一千数，认识一万。学生在观察、探讨、类推中自然而然地理解了“万”的由来。让学生自己归纳10个一千是一万，体验比较深刻，

　　在情境导入时，其实学生头脑中对“万”的理解是很模糊的。通过一千一千地数正方体，探究出10个一千是一万，从概念建立的角度说，学生已经建立了“万”的概念，但学生还不能真正感受到“一万”有多大，于是我安排生活实例：