很大，什么都有（应有尽有） 快乐、空气中弥漫着花香 丰富多彩

　　T：他是怎么写出这个美丽来的？

　　S：从我家有个大园子，……样样都有。 看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。（昆虫和你一样，喜欢风景，是吗）

　　S：一切都活了……看出这个园子是自由的。

　　T：这句话，我们一起读一读。

　　S：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。

　　T：他怎么写出“活“，联系上下文看看？

　　S：花开了，就像睡醒了。 T：花活了吗？ S：开了——活了吗——没活——开都开了，还没活——活了。（下面老师笑）

　　S：鸟飞了——活了吗——活了。

　　T：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了……是怎么写的。

　　S：是三个拟人的手法写出了。

　　【评：学生回答得好，一个“活”字点出了园子的生机勃勃的状态，教师引导得好，抓住“活”字做文章，将文章用拟人手法写出园子的特色的写作特色】

　　T：你读。 S：生读得拿腔拿调。

　　T：挺可怕的。 S：生读较好。

　　T：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。

　　S：愿意怎么样，就怎么样……（莴瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，随便他们怎么样？

　　T：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？

　　S：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。

　　S：读。

　　T：怎么读才自由。

　　S：莴瓜随意爬上架就爬上架，……

　　T：读出自由。 一起读。

　　T：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。

　　除了一个随意，还有什么词？

　　S：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。

　　T：从一会儿，一会儿，只是天空蓝…… 为什么要写这句话？

　　S：蓝天也是自由的。

　　S：随意就是自由的。

　　S：连太阳都不知道在哪里。

　　S：又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。

　　T：生活的空间，心灵的空间都是自由的。

　　T：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？

　　S：所有的东西都是自由的。

　　T：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？

　　S：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。

　　T：好，他体会出衬托。

　　S：自由和自由在一起，更自由。

　　T：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。

　　T：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗？（学生思考如何写）

　　T：想象一下还可以怎么样？

　　交流读一读。

　　S：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管（那是有人管的）。