二年级下：《雨后》说课稿
《雨后》是一篇充满童真童趣的诗作.冰心奶奶以极其细腻的笔触,描绘出一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣图景,读来不由让人发出会心的一笑.诗歌源自生活,富有生活情趣,教学中也只有让学生走进诗歌所描绘的生活,他们才能更深入地体验蕴涵的情趣,因此,教学中,我们应从学生生活入手,图文结合,现实与想象交错,让学生充分感受这份童真童趣.
一,设置情境 激起体验
课始,课件展示校园内刚刚下过雨后积满水的一大片空地的画面,引导学生回忆:雨后你们在这里痛快的玩过吗 说说你们是怎么玩的 待学生畅所欲言后,
[由学生的实际生活导入,一下子激起了学生真实的情感体验,引发了学生"聊天"的欲望.]
生1:我们在打水仗,衣服都溅湿了.
生2:我和几个小朋友在踩水来着,我感到水很凉.
师:谁能用一句话说说自己雨后玩水的感受
生:玩水很快乐! 我感到真痛快!我希望快下雨!
师:冰心奶奶知道同学们盼望下雨,喜欢玩水,就为大家写了一首诗很美的小诗,叫作《雨后》.师引入课题,激发学生朗读课文:小朋友们玩水的场面被冰心奶奶写成了一首想不想去读一读 下面我们就一起去读读这首诗,一边读一边想象诗歌描绘的情景.这样,通过各种形式的朗读,学生便被带入了自己所熟悉的生活情景,产生了初步的情感体验.
二 初读课文 感受快乐
学生在扎扎实实把课文读通后,教师可引导学生带着问题再认真读书:
在雨后的广场上,谁在干什么
读了课文后,文中的小朋友带给你的是什么 (快乐 有趣 向往鈥︹��)联系课文内容,让学生展开想象,既能训练他们的口头表达能力,也有利于引导学生走进文本,同时整体感知课文内容,为进一步学习打好基础.
三 细细品读 感受童趣
1 读课文,"绘"情景.
① 默读课文,展开想象:读完课文,你的眼前出现了怎样的情景
② 说话练习:
出示:读课文,我仿佛看到 ,仿佛听到 .
说明
出示基本句式,鼓励学生自由发挥,但须注意说话完整与规范的随机指导.
例:读课文,我仿佛看到雨后的树梢上闪着金光,广场上到处是积水,一群孩子正在打水仗.
读课文,我仿佛看到 一群赤脚的孩子在水里踩水 ,仿佛听到了他们的欢乐声 .
读课文,我仿佛看到一个小哥哥带着妹妹一起在踩水,还听到他在说:"妹妹,小心." .
读课文,我仿佛看到一个撅着小辫的小妹妹紧跟在哥哥后面,欢乐地跳着,蹦着.
鈥︹��
说明
这是将理解课文内容与说话训练融为一体的教学环节.要引导学生在自读课文基础上从各个方面,各个角度复述课文内容,同时也要注意对学生进行用语,说话规范性的随机指导,更是要鼓励学生创造性地说话.
2 读课文,悟"快乐".
① 默读课文,边读边想:为什么"小哥哥"摔得满身是泥,却是这样的"兴奋和骄傲"
② 交流活动1鈥斺�斁涫窖盗�.
出示:小哥哥嘴里说"糟糕",可心里却在说:" ."(痛快!开心!我多勇敢!鈥︹��)
③ 交流活动2鈥斺�敱硌堇斫�.
先以四人小组为单位进行表演式读书,再指名上台表演.读书中感受课文带给人的快乐感.
④ 多种方式有感情地朗读课文.
⑤ 造句练习.
我 ,我兴奋,我骄傲!
我兴奋,我骄傲!我 .
说明
引导学生走进文本,以"切身"感受,去体验文中描绘的快乐场景,并在句式训练中运用语言,加深对课文的理解.同时,让学生以表演活动把内化的语言以及生成的情感用自己的有声语言以及体态语言表达出来.从而让学生在身临其境中,与诗中的人物对话,产生情感体验的共鸣.
四 诱发兴趣 学作小诗
1,读小诗,尝试背小诗.
2,学做小诗人.师:同学们,快乐在雨后,在晴天;快乐在家里,在学校中;快乐在小朋友平日的生活中,在父母老师的关爱里,在人与人的交往中.回家把让你感受到快乐的事物或情景用相机拍下来,用画笔画下来,用语言写成小诗表达出来.
说明
在课的最后把"雨后"的快乐延伸到同学的交往中,把语文学习延伸到生活中,让学生把快乐传播给在座的同学,老师,使课文得到升华.学写小诗可以与照相与画画结合起来,孩子们在胜似游戏的练笔中写作会变得有趣很多.
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