【说教学程序】

　　〖设计理念〗

　　精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想像，课文阅读与资料收集利用，感知内容与领悟情感，理解语言与积累运用语言的过程。

　　〖设计教学思路〗

　　一、激情导入，激发学生兴趣

　　二、复习旧知识，理清课文线索

　　三、研读课文，领略激情

　　１、自读感悟：

　　课文是怎样围绕“壮”字来写的，哪些地方给你印象最深刻，使你最感动？为什么学生通过自读自悟，找出五壮士痛歼敌人，英勇跳崖的动作和神态的语句，通过想象，课件展示五壮士的壮举，创设情境，让学生体会五壮士伟大的献身精神，并读出自己的感受。教学中，遵循儿童心理特点和认知规律，创设情境，让学生入境思悟，插上想像的翅膀，再现五壮士的英勇，调动学生的整体参与意识；运用学生互相练读，激情读，快速读，问读，引读等方式，让学生品词赏句，受到五壮士精神的熏陶；运用评价激励，让学生享受到成功的喜悦，熟读成诵。这样，有利于发展学生记忆力，提高学生理解力，进而潜移默化规范学生语言，培养学生读书能力，让学生经历一次扎实的读书和言语训练，达到悟其境，感其情，再现美的教学效果，使学生在读悟训练中融入意境。这正如郭沫若先生所说“胸藏万汇凭吞吐，笔在千钧任翕张”。

　　四、合作交流

　　教师充分尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式来学习。

　　五、拓展延伸，融入激情

　　１、通过多媒体和教师激情引读，再次感受五壮士和抗战英烈们的伟大精神，让学生读出自读自悟的思想感情，延伸了意境，取得了读中悟理，自得其法的效果。

　　２、拓展延伸：

　　用最能表达感情的方式表达你对烈士的崇敬之情。学生通过说一句话，敬一个礼，吟一首诗，唱一首歌等方式自由表达，深化了对课文的理解，更培养了学生读说议的能力。

　　〖课程评价〗

　　教学中，实施赏识教育，运用赞赏性语言，眼神，体态和学生交流，达到心有灵犀的激励效果。

　　建立评价机制，体现“以学论教，教为了促进学”的导向。把关注学生在课堂中的表现作为评价的主要内容，小组互评，使评价具有个性化，多元化，人文化的特点。

　　【说板书】

　　板书设计较好地体现课文重点和难点。

　　【同伴建议】

　　余凤：

　　《狼牙山五壮士》是情感型课文。教此类课文，既忌在故事情节上打转，空泛地进行思想教育，情感熏陶；又忌脱离课文情感线，搞分割式的。“语言训练”，肢解课文。

　　在初读的基础上，要求学生画出使自己受感动的句子，然后让学生反复地诵读语句，努力读出感情，并说出自己受感动的原因，还要加以适当的评点，这些句子好在哪里。课文中有些句子含义深刻，教师要引导学生认真理解。例如：