（指名一生上来重新排列）

　　生：老师，我发现了一个问题，为什么作者描写这些荷花的时候没有按照花骨朵—才展开—全展开这样的顺序来写呢？

　　师：你真爱思考，是个肯动脑筋的小朋友。谁来回答这个问题？

　　（生都摇摇头）

　　师：你们想想，当时作者看到的荷花多吗？放眼望去怎么样？

　　生：哦，因为荷花太多了，他来不及观察。

　　生：用这样的方式想说明荷花很多。

　　师：是呀，荷花很多，不用一定的顺序来写也可以给人一种错落有致的美感。我们一起来读读第二自然段，体会这美妙的感觉。

　　师引读：这么多的白荷花，一朵——有一朵的姿势。看看这一朵——很美，看看那一朵——也很美。你们瞧，作者对这一池的荷花是多么——喜爱呀！如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画——那画家的本领可真了不起。

　　（读到这里，学生情不自禁问）：老师，哪个画家能把这幅画画下来呀？

　　（很多学生说）：我觉得没有一个画家可以画下来。

　　都是大自然的杰作。

　　师：是哪个画家能有这个本事画下这一大幅活的画呀？

　　生：是大自然，是大自然，只有大自然有这个本事。

　　师：对呀，这都是大自然的魅力，赋予了我们这么生机勃勃的画面，是大自然的神力，创造出如此曼妙无比的世界，是大自然给予了我们亲信可爱，充满活力的一切。就让我们带着对大自然的赞叹之情，再来美美地读课文吧！

　　（点评：本来以为，对“画家”的理解可能会有些难度，但现在知道了，只要课堂教学组织得好，很多问题学生都可以理解、解决，什么叫“呼之欲出”就是这样来的吧。）