师： （沟通语）今天我们学一篇课文，谁来读题目？

　　生： 2学生读题目

　　师： 有人读嫦娥奔（bèng）月有人读嫦娥奔（bēng）月，这个问题我们暂时不研究，学完了后我们自然就明白了，我们暂时就照一种念法，就念嫦娥奔（bèng）月，好不好？

　　生： 好

　　评析：用悬疑法导入，简易实用。

　　师： 一齐念一遍，

　　生： 嫦娥奔（bèng）月

　　师： 嫦娥奔（bèng）月讲了一件什么事情呢，谁来简单说说？说错没有关系。

　　评析：教学行为的目标是让学生整体感知课文，为后续教学起到的铺垫作用。实实在在的教学活动。

　　生： （学生竭力回忆这课文内容，尽可能说全课文内容）

　　评析：对老师要求不明白，其原因可能是，没听清要求；对简单说说的要求理解不了。

　　问题指向明桷一点，否则后果是，学生思维活动质量下降，而教师可能还要再次修正问题，学生要重新思考，这样就会浪费有限的教学时间。事实上，就这一问题修改了两次问题要求，这一教学环节至少多耗 3 分钟。

　　师： 一边听一边纠正学生的语言问题，（如有一个逢蒙的*诈为人，立即纠正：“有一个为人*诈的逢蒙”。）

　　评析：语文老师对语言的敏感性，有助于学生语言能力的提高。

　　师： 很好，不错，但是呢，他说是说的非常好，但是能不能根据老师的要求，简单的说一说，现在我们最简单的话，课文讲了三个人，对不对，每一个人说一句话，只说一句，不说两句，想一想，你说，（调整问题陈述）

　　评析：学生思考时间太短（3秒），长期这样，会造成一些学生思维处于不完整状态

　　生： 嫦娥向月亮飞去，

　　师： 有补充的吗？我不是说，我是说三个人各说一句，啊——就是说讲后羿说一句话，嫦娥也说一句话，还有那个逢蒙也说一句话，好不好？有困难商量商量，后羿是什么一件事情，嫦娥是怎样一件事，准备一下，自己先说一说。（再次调整）

　　师： 准备好了吗——有困难不要紧，老师会帮助你，同学帮助你，喜欢说谁就说谁，不要你说三个人啊，随便挑一个人，

　　评析：能不能给学生一段时间，让他们好好准备一下，完整的说说说三个人，这样每个学生都能整体性的感知课文。从而达到预设的教学目标。

　　生： 我说嫦娥，嫦娥是一个美丽善良的人，她呑下仙药，然后向月亮奔去，

　　师： （板书——嫦娥 呑下仙药 飞向月亮）很好，还有吗，你说

　　生： 我说后羿和逢——（发言被教师打断）

　　评析：学生能说两个，老师不必要打断他的发言，因为他肯定会一个一个的说，过程中的评价不要过细，否则常常会打断学生的思维，影响其思维的整体性，听发言学生的思维同时也中断。