《少年王勃》教学设计 1(2)
B.有什么不同?哪一句好?你体会到什么?
C.有感情地读第2句。
有感情地读第3自然段。王勃只用一句话就把这美景写了出来。
(4)自读第4自然段。
齐读诗句。
理解诗意。(联系第3自然段的内容)。
诗写得如此棒,如此美,我们有感情地齐读这句诗句。
他为什么能写这么好的诗句?
他边走边想,想些什么?(指名说)
是啊,他写时才会胸有成竹,文思如泉,笔走如飞,一气呵成,做做动作来理解这些词的意思。
还从哪里可以看出王勃写的诗好?请人表演都督的语言、动作。
我们也不禁为王勃的才华所折服,真是一位奇才!有感情地齐读第4自然段。
3.教学第5自然段,齐读第5自然段。
三、小结。
有感情地齐读全文。
第二课时
一、复习。
1.课文主要写了一件什么事?
2.是啊,王勃确实是一位才华横溢的人,你从那里看出王勃的才华来?
再读课文,边读边画,画出具体的词句来。
讨论交流:指名说。
3有感情地齐读全文。
4在王勃才华横溢的背后,你觉得还有些什么呢?
(引导学生了解他平时会很好学,并且善于表现自己,学生说到什么程度算什么程度,决不强加教师的想法)
二、指导背诵三~四自然段。
1.(放多媒体)读读书,看看景色,把3~4自然段背下来。
2.自背,同座位互背。
3.指名背,齐背。
三、教学生字。
生描红,师巡视指导。[
作业:搜集象王勃一样的才思敏捷、下笔成文的人。
板书设计:
9少年王勃
才思敏捷、下笔成文
教学反思
以问题“王勃是个怎样的人”为出发点,引发学生的争论与思考,让他们运用自己的力量从文中找出问题的答案。在疑问中讨论,在讨论中朗读,在朗读中解疑。我突然发现有时一个关键的问题可以牵动全文,让整个教学顺利地展开,老师要做的只是适时地“煽风点火”。