中班语言:《水果屋》案例分析

　　一．教学背景 这是一个中班的语言教学活动，由百花艺术幼儿园的青年教师执教。水果是幼儿较为熟悉的东西，在日常生活中幼儿经常能看到并且也吃过，可以说教材内容贴近于生活，给教学带来了方便。在这个活动中，教师根据幼儿已有的经验，在理解故事内容的基础上，让幼儿重点学习鈥溛矣茅└签┾�澣糜锥�扩展想像，发散思维。

　　二．案例描述

　　（1） 观看课件，让幼儿观察水果屋，直接引出课题。

　　老师：小朋友，你们看，这是什么呀？

　　A幼儿：这是水果。

　　B幼儿：这是房子。

　　老师：它漂亮吗？你觉得哪里很漂亮？

　　A幼儿：这里的苹果很漂亮。

　　B幼儿：葡萄很漂亮。

　　C幼儿：西瓜很漂亮。

　　D幼儿：香蕉。

　　（2）观看课件，理解故事内容。

　　1、老师：你知道这么漂亮的水果屋是谁盖的吗？（请幼儿观看课件）

　　老师：谁来说说看这水果屋是谁盖的？

　　A幼儿：熊妈妈。

　　B幼儿：小熊。

　　老师：他们为什么要盖水果屋。

　　A幼儿：他们没有地方住。

　　B幼儿：要放水果。

　　2、重点学习鈥溛矣茅└签┾�澋木渥�

　　老师：熊妈妈是怎样盖房子的？

　　A幼儿：用苹果盖屋顶。

　　老师：怎样的苹果？

　　A幼儿：红红的苹果。（教师马上补充鈥湼俏荻モ�潱�

　　老师：用什么盖墙壁？

　　B幼儿：用紫紫的葡萄盖墙壁。

　　┅┅┅

　　（3）幼儿装饰水果屋。

　　1、教师：熊妈妈盖的房子真漂亮，小朋友想不想也来盖房子。

　　幼儿齐答：想。

　　教师：你们看后面有好多房子，现在他们不够漂亮，小朋友把它们盖的更漂亮好不好？

　　幼儿齐答：好。

　　2、幼儿边听音乐边按自己的意愿装饰房子。（教师来回指导）

　　（4）集体交流。

　　1、教师：小朋友盖的房子真漂亮，我请小朋友来说说看：你用用┅盖┅

　　2、幼儿回答。

　　三、分析：

　　语言能力是一种综合能力，他的发展与孩子情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面是不可分割的联系在一起的，因此要注意差异、尊重孩子的个性。教师要始终把握好自己是启发者、引导者、参与者、欣赏者这一身份，让幼儿大胆清楚的表达自己的想法和感受。

　　（一）师生平等对话，让每为幼儿在感受的过程中，发展能力。

　　亲密和谐的师生关系是一次活动取得良好效果的前提。这个活动教师所执教的是本班的幼儿，对它们的实际发展水平和知识经验比较了解。教师和幼儿在对话时总弯下腰，和幼儿在同一水平面，拉近了师幼之间的距离、融洽了感情。在活动一开始就请幼儿观看多媒体课件，以简单的问答形式展开，放松了幼儿的情绪。

　　（二）给幼儿创设一个想说、感说、喜欢说、有机会说、并能得到积极应答的环境。

　　这个活动一直围绕水果展开，幼儿这方面的经验很丰富，在这个活动中幼儿应该是很乐意说的，这时教师要关注每位幼儿，为每位幼儿提供表达的机会，满足它们的需要。在活动中教师提问的面较广，基本上能关注每位幼儿，在幼儿做出回答后能给予积极应答。教师在活动中的积极情绪，更是能调动幼儿的情绪。

　　（三）声画同步、视听结合，充分调动幼儿的积极性。

　　活动的设计采取制作多媒体辅助教具。因为多媒体较为直观形象，易于幼儿接受，也能够吸引幼儿的注意力，有较强的趣味性，使幼儿能够专注其中；通过课件制作，方便教师更加合理科学地组织活动，使幼儿完全沉浸在情景之中，全身心的投入，更能提高活动的效益。同时能够帮助幼儿扩展知识面，有利于幼儿将视觉信息的主管感受与愿望形成语言表达出来。

　　（四）值得注意的问题。

　　（1）在活动中教师要学会等待幼儿，要让幼儿说完整句，不要幼儿刚说一半教师就马上帮他说另一半，这样是不利于幼儿发展的，在这里教师做的稍有欠缺。

　　（2）语言活动，应多给幼儿说的机会，在这个活动中幼儿操作的时间太长了，真正让幼儿说的机会并不多。

　　（3）语言能力包括口语和思维两个部分，以往我们较注重口语能力的培养，从而出现了纯口语模仿的误区，其实思维过程是支撑孩子口语的基石。

　　在活动中要多发散幼儿的思维，就象葡萄教师说是紫紫的葡萄，现在也有绿绿的、黄黄的，教师就是把幼儿的思维匡住了。