师：到底商是4百多少呢?你能尝试着列竖式解答吗?

　　教师先在黑板上列出除法算式。

　　学生尝试计算，反馈交流。

　　展示一个学生的答题卡，学生口述计算的过程。

　　师：很好!同学们愿意和我一起来完成这道题的计算吗?(愿意)

　　学生口述计算过程，教师完成板书，并相机提问：

　　先用谁除以2？900除以2商是多少?4写在哪一位上？为什么？余下的１表示什么？不够在百位商1怎么办?18表示什么?你能接着算下去吗? 学生独立完成。

　　(4)反馈：

　　商9为什么写在十位上?商3为什么写在个位上? (5)检验:：

　　师：算出的493是否正确?怎样检验?

　　学生口答验算过程，教师板书。

　　[评析：让学生结合具体情境，探索三位数除以一位数的笔算方法，学生在猜测、尝试计算、合作交流中经历了数学探索的过程，培养了学生的探究能力。在探索笔算方法时教师采用了由扶到放的方法，充分发挥了学生学习的主动性，学生在交流中感悟、理解了算理，促进了学生的数学思维的发展。]

　　(6)小结三位数除以一位数的笔算方法。

　　从哪一位开始除?商怎样写?计算时如果有余数怎么办?

　　三、巩固练习，应用提高。

　　1．用竖式计算。(想想做做第2题)

　　(1)学生先练习左边两题，直接填在书上，同桌相互批改，强调书写的位置。

　　(2)独立完成右边两题。

　　[评析：一组题目，两次练习，数学学习层次分明。学生在第一层面上强化了笔算的方法和书写格式，第二层面巩固了新知。]

　　2．计算小神童。

　　出示想想做做第3题的上一行4道习题。

　　428÷2 605÷5

　　831÷7 754÷3

　　先估算一下商可能是几百多，然后再独立计算，集体校对。

　　3．计算小医生。

　　课件展示学生在“计算小神童”里出现的错题。请有错误的学生交流自己的想法，在谈话中进行集体订正。

　　[评析：三位数除以一位数的笔算方法的巩固需要多次的练习，学生在练习中肯定会出现这样那样的错误，而这些错误恰恰是课堂教学中难得的生成资源。将这些错误展现在学生面前，有利于学生数学能力的发展，培养了学生验算的良好习惯，提高了课堂教学的实效。]

　　四、走向生活，解决问题。

　　1．我们班的图书角里有3个书架，一共藏书375册，平均每个书架上有书多少本?

　　引导学生理解题意，计算时先估计一下商可能是多少，然后再计算。

　　2．八巨镇中心小学科技小组买来了540节电池，每盒装4节电池，130个盒子够装吗?

　　学生先独立思考，然后在小组内交流讨论。

　　集体反馈。(反馈时注意引导学生体会不同的解决问题的策略)

　　[评析：学生应用所学的新知解决了生活中熟悉的问题，可以增强学生应用数学的意识。开放的数学问题，训练了学生的发散思维。]

　　五、梳理提炼，深化认识。

　　1．全课小结。

　　通过今天的学习，你有了哪些新的收获?印象最深的是什么?

　　2．质疑问难。

　　经过今天的学习，你还有哪些疑问吗?