数学三年级上册：《乘法估算》课堂教学实录

　　“加强估算”是课程标准对小学数学教学提出来的一项明确要求。在实际教学中，估算教学教什么？怎么样教？在一次数学教学经验交流会上，我有幸听了一节特级教师吴正宪执教的《估算》。课堂教学实录如下：

　　师：你们二年级经历过估算吗?

　　师：这节课，咱们一起学习估算知识。（板书：估算）

　　师：在学习估算时，你有什么问题要问？

　　生1：怎么去估算？

　　生2：估算注意些什么？

　　生3：估算有什么好的方法？

　　生4：估算有什么用？

　　生5：估算用在哪里？

　　师：你们遇到过什么地方用估算，什么地方精确计算？

　　课件：

　　生：选Ａ。

　　课件：

　　师：你能估计出这头大象多重吗？

　　一生到黑板上板演，其他生在本子上算

　　汇报并板书：

　　生1：300×6=1800 小估

　　生2：400×6=2400 大估

　　生3： 350×6=2100 中估

　　生4 ：300×7=2100 大小估

　　生5： 300×6+300=2100 凑、调估

　　生6 ：330+350+300+380+400+350=2130 四舍五入估

　　问：生1你是怎么想的？

　　生1：这六个数都是三百多，就都看成整三百乘六。

　　师：你都是往小里估的，你把这种方法起个名字吧！

　　生：小估。

　　生哈哈乐。

　　师：小估就小估吧，小估你请坐。同时在算式的后面板书：小估。

　　问：生2你是怎么想的？

　　生2：我都看成了四百。

　　师：你是往大里估的，对不对，你也给这种方法起个名字吧！

　　生2：大估。

　　师：大估你请坐，同时在算式的后面板书：大估。

　　问：生3你是怎么想的？

　　生3：都是三百多，就都看成了三百五十。

　　师：你也给这种方法起个名字！

　　生3：中估。

　　师：中估你请坐。同时板书：中估。

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　　师：到底怎么估？你们在计算的时候，电脑作出了精确值。出示

　　课件：

　　问：你同意哪个？为什么？

　　生：2108千克，即使大估，最高位才是四位数，也不可能是五位数。

　　师：此时此刻，根据你的估算，你不想说点什么吗？

　　问：大估想说什么？

　　生：太大了。

　　问：小估想说什么？

　　生：太小了。

　　问：哪种方法最接近准确值？

　　生：觉得中估和凑调估最接近。

　　师：看来我们对于选的方法，即要欣赏自己，又反思自己。

　　电脑：

　　生1：7×56≈350（个）350＝350 够

　　50

　　生2：7×56≈420（个）420＞350 够

　　60

　　问：大估好，还是小估好？

　　小结：往小里估好，可以预防万一，保证保险。

　　电脑：

　　生1：大估，285×6+986≈2800（千克）

　　300 1000

　　生2：小估，285×6+986≈2680（千克）

　　280 1000

　　师：到底大估好还是小估好呢，为什么？

　　生：大估。

　　师：到底怎么估？

　　生：看情况来定大估还是小估。

　　小结：具体问题具体分析，具体面对。到底学习估算有什么用？

　　电脑：

　　生：Ｃ 832。因为最后一个数肯定是2，不可能有万位．

　　小结：这是用尾数检验的方法。

　　师：这节课你们有什么收获？

　　生1：有时大估比小估好，有时小估比大估好。

　　生2：估算比较保险，预防万一。

　　生3： 具体情况，具体分析。

　　生4 ：有的地方不必用精确计算，用估算比较方便。

　　生5：估算，也有一定的范围。

　　生6：估算在我们生活中原来有这么大的用处呀！

　　吴正宪老师讲完课后，讲了自己在“估算”这方面的感受与体会。作为教师，要大气，要有大的数学教育观。培养学生的“近似”意识是估算中的重要内容。

　　1．注重学生估算意识的培养。

　　2．让学生在感觉估算的价值中，学会估算的策略和方法。鼓励学生解释估算的理由和思路。

　　3．对学生的估算做出适度的评价。

　　根据实际问题选择合理的估算策略，结果合理方为正确。纯试题的估算，只要结果落在区间内，方为正确，但要根据不同年龄的学生的认知实际，给予针对性评价。估算结果落在合适的数级中，视为合理。

　　我的体会：吴老师上课风范如行云流水，给我留下了深深的印象；对估算教学内容的把握，也给了我很好的启示。教师听吴老师的课，感觉就是一种享受，学生上吴老师的课，简直就是一种快乐。“有智慧的老师，才有生命的课堂”，这堂课真正让我亲眼看到了。