（二）创设情境，引导探究。1.出示情境图，提教学问题。

　　电脑客件出示课间操场上有4个小朋友在做游戏，动态演示又1一个小朋友跑过来，请问同学们仔细观察画面的变化，（板书课题）然后把看到，想到的跟同桌说一说。在学生汇报的过程中教师要引导学生用完整的三句话来提数学问题并列出算式，板书4+1，在这里，充分利用多媒体课件提供动态数学信息，可以有效刺激学生的多种的多种感官，让学生的眼看，脑想，口说的过程中理解图意，为了使学生更深切的体会教学就在生活情境中，激发学生学习教学知识的积极性，所以将教材 P24的小鸟情境改为更贴近学生的课间活动情境。

　　2.小组合作，探究算法：

　　怎样算出4+1=？呢？请四人小组合作探究并汇报，可能出现四种算法：

　　生1：看图教出来的1、2、3、4、5，所以4+1=5。

　　生2：我是挥手指数出来的4个加1个就是5个。

　　生3：我从4开始，加1就接着往下数1个数，4、5所以4+1=5

　　生4：我想，4和1组成5，所以4+1=5

　　在这里，倡导小组合作学习，有意识地培养学生的合作意识，引导学生全班交流算法，共享思维成果，同时注意培养学生积极思考，认真倾听他人想法的习惯。

　　3.算法优化

　　首先教师应当及时肯定学生不同的思考方法，是尊重学生的想法的重要体现，然后再提出问题。“如果我们不看图，也不挥手指，会很快计算出4加1等于几吗？” 这样的提问，可以有效地引导那些以来直观进行计算的学生逐步脱离直观过度到应用数的组成知识进行计算，这里可以充分展示生、师互动的空间，学生在主动探索的基础上，充分地说出自己的算法，体验学习成功的快乐，这样不但关注每个学生的情感，尊重学生的自主选择，体现了算法的多样化的思想，适时引导学生脱离直观，直接应用数的组成知识来进行计算，逐步实现教学直观到抽象的过度，又体现了算法的优化。

　　（三）分层练习，明晰算理

　　1.利用课件出示 P24的小猫图，请学生仔细观察，用完整的话说出图意，提出并解决问题，板书2+3，再请学生仔细观察并对比两个算式看看有什么发现，再次运用多媒小猫动起来，以生动的画面再次激起学生参与学习活动的积极性。板书3+2。学生通过看图计算，可以进一步理解加法的含义，加深对算法的理解和运用通过比较两个算式，初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。

　　2.按要求摆一摆

　　请同桌两个人一个人先摆出3张水果图片，另人摆出1张水果图片，请两个小朋友一起观察摆好的图片，提出问题并解答出来，同桌摆图片，提出并解决问题不仅培养学生的合作意识和语言表达能力而且可以再次激发学生的学习积极性，使学生在愉快的同桌公做的过程中进一步理解，构建5以内的加法知识。

　　（四）寓学于乐，巩固深化

　　设计一个帮小兔拔罗卜的教学游戏，把得教是 2、3、4、5的萝卜防金相应的筐子中，在这里萝卜的加法算式把5以内的四个加法算是都准备好（除了5以内有关0的加法），通过帮“小兔拔萝卜”的活动充分跳动了学生参与积极性，引发学生积极思维，在生活中巩固、深化了所学知识，对5以内的所有加法算式也是一个整理，同时再把学生自评和互评融入其中，培养了学生的评价能力。

　　（五）总结评价，拓展延伸

　　师：小朋友们学得非常好，大家用自己的聪明才智解决了这么多数学问题，老师真为你们高兴。请你们回家后，把今天的收获讲给爸爸妈妈听，再和爸爸妈妈一起观察家里的物品，提个数学问题，并想办法解决它，好吗？

　　课尾，引导学生将自己的学习收获带回家与爸爸妈妈一起分享，鼓励学生观察身边的事物发现教学问题并想办法解决问题，让学生进一步感知数学与生活密切联系，使学生从小养成用数学的眼光观察身边事物的习惯，有利于培养学生的教学头脑和问题意识，增强学习教学的兴趣。

　　五、 说板书

　　1. 板书：通过例题的教学，和小猫练习题板书得数是5的4个加法算式，并用大括号把2+3=5和3+2=5两个算式括起来进行对比，其次通过“帮小兔拔萝卜“的活动将5以内的10个加法算式都呈现在黑板上，深化了所学的知识。