生：可能转到蓝色，也可能转到黄色。

　　生：可能转到蓝色，也可能转到黄色，但转到蓝色的可能性大。

　　师：说得真好，我想请几名同学来试试好吗?

　　(设计意图知识是在实践中理解和掌握的，在活动中教师给予学生大量的时间、空间去探索去发现，去充分感知可能摸到白球、摸到黄球也可能摸到红球，但是可能性有大有小；指针指向蓝色的可能性大等，再次感知不确定现象，体会事件发生的可能性有大有小。)

　　(三)解释应用，拓展延伸

　　师：同学们对事件发生的可能性有了进一步的理解，我们来完成几道题好吗?(投影出示练一练第1题)我这准备了五个箱子(8白2红；5白5红；2白8红；10红；10白)，分别摸出一个球，结果会是什么样呢?

　　学生发表不同的意见。

　　师：同学们的想法不太一样，打开书第85页，自己来完成第1题。你们可要认真啊!

　　学生独立完成后集体订正。

　　生1：左侧的都和“可能是白球”连；“10红”和“一定不是白球”连；“10白”和“一定是白球”连。

　　生2：我有不同意见，“8白2红”应该和“很可能是白球”连，因为白球多；“5白5红”和“可能是白球”连，因为它们一样多；“2白8红”和“白球的可能性很小”连，因为白球少。

　　学生纷纷表示赞同，并且给以掌声。

　　生1：但是这三个箱子中都有可能摸到白球啊?

　　生2：你连得不够确切，是可能，但我是根据可能性的大小来连的。

　　师：你们说得都很有道理，通过刚才的辩论，能看出同学们已经理解事件发生的可能性了。同学们学得不错，做题也很认真。对了，我们大庆的冬天下雪吗?

　　生：下雪。

　　师：那武汉、海南呢?

　　学生七嘴八舌，发表自己的看法。

　　师：你能用“一定”“可能”“不可能”来描述三地下雪的情况吗?

　　生1：大庆的冬天一定下雪。

　　生2：武汉的冬天可能下雪。

　　生3：海南的冬天不可能下雪。

　　师：很好。我们的身边有好多好多的事情，用“一定”“经常”“偶尔”“不可能”等词语说一说生活中一些事情发生的可能性吧?

　　生1：我偶尔会感冒。

　　生2：人一定会死去。

　　生3：公鸡不可能下蛋。

　　生4：地球不可能爆炸。

　　生5：太阳不可能从西边升起。

　　……

　　学生都想表达自己的想法，把学习的气氛又推向了新的高潮。

　　师：生活中有很多事件，可能发生也可能不发生，并且发生的可能性有大有小，你们课后做一个小调查，把事件发生的可能性记录下来，并与同学们交流一下。

　　(设计意图有了前面的实践活动的基础，再通过此环节的师生、生生交流、讨论，学生始终在积极的状态下主动地理解、体会某些事件发生的可能性是不确定的，事件的发生的可能性是有大有小的。并且让学生应用学到的知识描述生活中事件发生的可能性，加深了应用意识。把哈尔滨改成大庆，使学生更觉得数学就在身边，增加了兴趣。)

　　〖教学反思〗

　　本节课为学生提供了具体的实践活动，创设了引导学生探索、操作和思考的情境。活动中，学生不同的意见引发的矛盾，激起了学生学习的兴趣和探究的欲望。

　　为了满足学生探索的欲望，通过开展小组合作来解决问题，让学生在小组内独立完成活动，获得良好的体验。我给学生一定的时间与空间，让他们自主探索，收到了意想不到的效果。

　　本节课是由学生在动手实践的过程中，通过猜想、观察、想像、分析、验证等思考方式亲自体验、感知，得到事件发生是不确定的，并且发生的可能性有大有小。让学生在参与中体验，在体验中学习。我关注学生在活动中体验的同时，更关注学生个性思维的发展和综合能力的提高，真正成为学生学习数学的组织者、引导者、合作者，拉近了与学生的距离，使学生在宽松、平等、民主的氛围中学习数学。

　　应用拓展部分，学生不但运用学到的知识解决了实际问题，还得到了很好的成功体验，体会到数学在生活中的作用，树立了学会数学、学好数学的信心。

　　教学中采取小组合作时，没有给学生充分的独立思考时间，也造成了个别学生“搭便车”的情况，不利于学习有困难学生的发展，还有待改进。