教师要激发学生学习语文的兴趣，就要创造性地开展教学活动，阅读教学也应如此。前不久在西子湖畔，我有幸聆听了著名特级教师于永正老师的一次阅读观摩课。于老师将自己的人品、智慧、艺术修养融进阅读教学中，使教学具有了鲜明的个性特点。

　　一、沟通联系，营造宽松的学习氛围。

　　杨再隋教授曾这样评价于永正老师：鈥湽岽┢浼涞氖且桓霭�字，即对教育事业的爱，对儿童的爱。鈥澥堑模�正因为于老师爱学生，所以在课堂上，他善于营造愉悦宽松的学习环境，师生间是朋友，是同学，是伙伴。课前，师生聊天创设了愉快的环境，融洽的气氛，老师的亲切随和一下子拉近了师生距离，使学生对新老师没有了恐惧。聊天过后，气氛非常轻松，师生之间具有了一定的亲和力。

　　师：同学们好！你们听懂刚才的介绍吗？我姓什么？

　　生：您姓于。

　　师：哪个鈥溣阝�潱壳肜床虏拢�

　　生：干部的鈥湼赦�澴旨痈龉场�

　　师：哦，干部鱼，当干部的姓于。（学生笑）

　　师：知道我从哪里来的吗？

　　生：江苏徐州。

　　师：同学们听得很认真！我们上课发言要注意听，会听。我教语文，教五（１）班的语文，正是教你们。好，现在上课。同学们好！

　　生：（声音十分响亮）老师好！

　　师：真好，真不愧是娃哈哈小学的学生！相信你们读课文一定读得好，一定读得笑哈哈！

　　对借班上课来说，师生之间的情感、心理存在距离是无疑的。如何让学生与教师之间心领神会呢？首要的一点，就是要沟通联系，消除隔阂，融洽感情。但这毕竟是课堂教学的一个小插曲，决不能喧宾夺主。在上述导入中，于老师的处理真是恰到好处，三言两语，就把师生紧紧地联系了起来。

　　二、以读激情，引导学生与文本对话。

　　学生第一次自由朗读课文后。

　　师：同学们很会读书。同学们读得非常好，很认真，是一字一句用心地读。

　　师：你读了这篇课文，心里是什么滋味？又有什么样的感受？

　　生：我读了这篇课文心里很不平静。

　　生：我读了这篇课文觉得很可惜。

　　生：我读了这篇课文心里觉得很悲哀。

　　生：我读了这篇课文觉得很沉重。

　　生：我读了这篇课文觉得很气愤。

　　生：我读了这篇课文后十分憎恨英法联军毁灭圆明园的行为。

　　师：除了恨帝国主义，还恨别的吗？还恨谁？

　　生：我还恨清政府，他们让帝国主义侵略者毁灭了圆明园。

　　在整体感知阶段，于老师没有提一个问题，而是让学生认认真真地、一字一字地读，读后请学生谈感受：鈥溎愣亮苏馄�课文，心里是什么滋味？有什么样的感受？鈥潱�看似平白的一问，比起鈥溦馄�课文主要告诉我们什么？鈥濃�溎愣炼�了什么？鈥澑�具活力、更开放、更有利于学生把课文和情感联系起来。