（二）第二课时：

　　1、复习导入，进入新课

　　先板书课题，老师提问：“‘做什么事最快乐’这个问题是谁提出来的？”“那小青蛙找到答案了吗？”“他去向谁找答案了？”在学生的回答中，逐个出现啄木鸟、水牛、蜜蜂的画面，相机板书。这样由课题引出问题，由问题引出课文内容，既复习了上一课所了解的内容，又自然地引入了新的学习，起到了一举两得的作用。

　　2、读感悟，表演朗读

　　（1）每个学生都有不同的个性差异，我们应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，让他们选择自己喜欢的部分进行学习。这样就避免了千篇一律，被老师牵着鼻子走的惯例，体现了学生的主体地位。课文的2、3、4小节内容结构相似，我便设计让学生从画面的图片中选一种自己最喜欢的小动物，到课文中去找出相关的小节，自由读一读，说说你读懂了什么？知道了什么？然后以第一个学生的回答为例进行重点指导。如啄木鸟一段，引导学生想象：啄木鸟帮大树捉虫子，大树会说些什么呢？啄木鸟心里会怎么想？让学生体会到“捉虫子最快乐”的涵义。

　　（2）这篇课文以对话为主，要指导学生读好对话，读出人物说话时的不同语气。在指导朗读前，先让学生四人小组讨论一下，该怎样读好对话，这些人物分别该以什么样的语气来读。教师相机点拨：要注意人物的不同身份，如啄木鸟是“叔叔”，水牛是“爷爷”，蜜蜂是“妹妹”，朗读的语气要符合他们的身份。然后让学生自由练习，尝试朗读。鼓励他们拥有独特的感受，发表不同的见解，读出自己的感悟，获得情感的体验。教师要重视运用评价激励手段，对学生的读书要满腔热情地给予鼓励，让他们敢读、想读、会读。鼓励学生站起来说：“我能读得比他好。”跟同学比赛，向老师挑战，使学生在一种融洽而又带有竞争的氛围里抢着读书，力争读好。

　　（3）接下来画面出示第五、六两小节课文和插图，引导学生进入角色，把自己当成那个迷惑不解的小青蛙，读好小青蛙的问话。第六自然段是文章的结尾，又是全文的难点部分。先指导学生练读**的语气，然后再问：“你读了**的话，懂得了什么？你能用自己的话来告诉小青蛙吗？”由于有了前文学习的铺垫，学生对于青蛙**的这段话，也就不难理解了。这里让学生进入角色，各抒己见，说说自己的体会，借“告诉小青蛙”，与小青蛙亲密对话，这种学生喜爱的方式，既化解了课文的难点，又锻炼了学生的口头表达能力。

　　④新课程标准对第一学段的阅读提出了“正确、流利、有感情”这三方面的训练要求。我们要在课堂上创设一种宽松、和谐、愉快的朗读氛围，培养学生的朗读兴趣，激发学生的表现欲，让语文课堂成为他们自我表现的舞台，让他们在愉快的氛围中学习朗读，提高朗读水平。在接下来的环节中，我采用了“朗读比赛”这一个学生感兴趣的方式，让学生四人小组自由准备，互相合作，可以采用自己喜欢或者小组成员最擅长的方式，绘声绘色的朗读、对话表演、配动作表演读等，小组长分配角色，先自由练习几分钟，然后小组间展开朗读竞赛，评出“最佳小演员”、“最佳拍档”、“大大方方奖”、“团结合作奖”，让学生既学会了朗读，又品尝到了成功的快乐。

　　3、迁移运用，仿文说话。

　　加强“说”的训练，是小学语文课堂教学的重要任务。苏霍姆林斯基说过：“教学就是教给学生借助已有的知识去获取新知，并使学习成为一种思考活动。”得法于课内，延伸于课外，提高语文实践能力，这是语文教学应追求的至高境界，也是培养学生创新精神的好办法。到这里，我便设计了这样一段话：“小朋友们读得真好，你们一定都喜欢上这些小动物了吧！除了他们，你还知道身边有哪些小动物在做对别人有益的事吗？学生运用已有的知识经验，能够举出许多例子。这时，屏幕上出现一些小动物的图片，同时出示一个句式：“小青蛙跳到 ，问 ：‘ ？’ 说：‘ 。’”老师说：“现在请小朋友也来学做一回小作者，像课文一样，编一段话，看哪个小朋友最聪明，说得最好。”让学生根据句式，选一种小动物，先在小组中自由练习，再指名说。教师对学生的回答给予充分的肯定。接着，在出示一句话：“小青蛙摸了摸头，高兴地说：‘哈哈，我知道了。’”让学生自由地说，尽情地说，使他们明白小青蛙帮庄稼捉害虫，也是快乐的事。最后老师说：“这些小动物每天都在辛勤地劳动，帮别人做事，过得很快乐。那么，小朋友，你认为你做什么事是最快乐呢？”出示句式：“我（在哪里）（做什么）最快乐。”让学生在小组内说一说，然后全班交流。

　　这样，让学生在“学文悟理”的基础上，“仿文说话”，牢固地建立了知识结构，既发展了学生的说话能力，提高了学生的语文素质，又为学生的创造性思维留足了空间，最后联系自己的生活实践，使学生的思想得到了洗礼，情感得到了升华。整堂课学生学得兴趣盎然，语文素养也得到了提高。

　　4、作业设计：

　　1、观察周围的小动物们是怎样活动的，周围的人们是怎样为别人着想的。

　　2、推荐课外阅读《美丽的公鸡》、《小泰莱莎》。