四、感受社会冷暖

　　1、过渡：然而，同学们，寒冷的仅仅是天气吗？还有什么也是“冷”的呢？

　　再读读课文，找一找还有什么也是“冷”的。

　　2、感受“同龄人的欺辱”

　　她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。

　　（1）谈谈你的体会？

　　（2）你从哪里看出来，再读一读这句话，你能想象当时男孩是怎样嘲笑小女孩的吗？

　　男生1说，师启发一定要到位（这是嘲笑吗？加上你的表情，加上你的“笑”）

　　生2说、生3说。

　　（2）马车横冲直撞，还有同龄男孩的无情的嘲弄，像冷箭一样，刺痛着小女孩孤独无助的心。回到课文，哪里还写了人心的“寒冷”呢？

　　3、感受“社会的无助”

　　这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

　　（1）指导朗读（提醒学生读出情感起伏的曲线来）

　　A 文章的字里行间都讲述着小女孩的可怜，听出了你强调的是一整天，生活是这样的艰难啊——

　　B 一根、一个。买一根火柴、给一个硬币对大多数人而言是举手之劳，对小女孩却是极大的帮助呀。但是她什么都没有得到，谁还能读出小女孩的无助——

　　C 谁？周围行人来来往往，却没有人愿意理会这个贫苦的女孩，

　　D 齐读

　　（2）小练笔：

　　师描绘——：这是怎样的一整天呢？让我们轻轻地闭上眼睛，一同来到这个又冷又黑的晚上。此刻，又冷又饿的小女孩手里正拿着一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走着，边走边叫卖……也许她来到了衣冠楚楚的绅士面前面前，……也许她边喊边追赶着乘坐的马车一对贵夫人，……也许无助的她又走到一家喧闹的酒吧门前的，你又看到了怎样的一幕呢？请大家选取你看到的一副画面写下来，一会我们再交流。

　　B 生练习交流

　　（3）创造性朗读

　　A 同学们你看，这比天更冷的是人情啊。让我们那咱们合作着读读，再现小女孩的这一天！

　　出示：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。

　　……

　　这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

　　师：课文的语句全班同学一起来读。加入省略号的部分的部分请三位同学读刚才写下的画面。（指3生）我们一起来看看小女孩这一整天……

　　B 师生合作读

　　C 抓住时机直接读“社会的冷漠”“家庭的冷漠”

　　而此刻，正是一个合家团聚的日子——每个窗子里都透着……

　　她也有家，但是——她不敢回家……

　　5、感受“家庭的孤独”

　　她不敢回家……风还是可以灌进来。

　　（1）体会到这是一个冷漠的家庭

　　（2）她爸爸不爱她吗？为什么会因为卖不出火柴而打她呢？

　　从安徒生的原著中得知，小女孩的母亲已经去世，父亲重病在床，这个家庭被贫穷逼迫得冷酷无情啊。

　　6、 抓住时机直接读“社会的冷漠”“家庭的冷漠”

　　而此刻，正是一个合家团聚的日子——每个窗子里都透着……

　　她也有家，但是——她不敢回家……

　　4、感受“社会的冷漠”

　　可怜的小女孩！……因为这是大年夜—她可忘不了这个。

　　（1）体会她的饥寒交迫

　　（2）指导朗读

　　五、总结延伸

　　1、回读1—4段：

　　（1）让我们把目光再次回到童话故事的开端吧——

　　（2）马车的冲撞、男孩的欺凌，使得她失去了拖鞋——

　　（3）这本是一个合家团聚的大年夜——

　　（4）她也有家，但是——

　　2、总结。（擦板书）因为文章就是这样抓住一个“冷”展现出了小女孩残酷的现实生活，身体是寒冷，更无法抵御是心灵的寒冷。可怜的小女孩将会怎么度过这样的漫漫长夜呢？

　　教学反思

　　在设计本课的教学步骤上，我紧紧地抓住一条主线——冷。沿着环境寒冷——人心冷漠这两个层进行教学。这是一个……的大年夜入手，让学生先找出有关冷的句子，进行研读，针对第三学段的字词教学的特点，对“哆哆嗦嗦“蜷缩的蜷”采用了随文识字教学，在朗读中，通过指导学生读出情感起伏的曲线这一方法，读中感悟，希望达到文意兼得的效果。在理解感受人心冷漠现实残酷这一层次中，我借助了情境教学的方法，重点体会 “小男孩的欺侮”和“这一整天”的拓展想象，通过表演感受和读写结合，感受蕴藏在文字中的深意。

　　今天这堂课，仅仅作为一堂研讨课，只是希望能呈现出本人对一篇文章的粗浅的认识，有这样一个机会得以与更多教师交流。