[设计意图：这一问题的设计从思维与情感两个角度出发，目的在于培养学生认真读书，认真思考，及从语言中捕捉情感因素的能力。这样设计不仅能提高学生思维的敏捷性，还能培养学生情感的细腻性，丰富学生的情感。]

　　2、汇报。

　　师：同学们读得十分投入，所有同学都将自己的理解转化成了一条深深的波浪线。谁把最能拨动你心弦的句子或者段落，读给大家听一下。

　　（1）、（当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”）这段时：

　　——学生谈体会。

　　——这一段是具体写伯父和爸爸如何救助车夫。和他划得一样的同学请举手（真是英雄所见略同），没有划下来的，老师建议你们把它划下来。

　　让我们一起来读读这段文字。（生齐读）

　　（2）、请同学们再细细地读一读，并结合文中的插图，如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，你觉得鲁迅先生的哪个动作最能拨动你的心弦？（学生自由读）

　　分享读书心得：

　　——如果学生说到“敷上药,扎好绷带”，教师引导：是呀，我们发现鲁迅很懂医术，我们知道他曾经在日本仙台学过医，现在他把学到的本领用在了车夫身上，确实打动我们的心弦。

　　——如果有孩子提到“半跪”，先说说体会，然后深入推敲“半跪”：

　　思考：鲁迅是当时的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就这样半跪着救护这位和自己素不相识的车夫。这一跪，跪出了什么？

　　回归板画（“爱”）

　　太让我们感动了。就请让我们带着自己独特的体会再读读这段话。

　　“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。

　　（指名读，齐读）

　　[设计意图：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的好与劣。基于感悟型阅读教学出发，不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视觉映像。在“救护车夫”这一环节中，引导学生做足做透“半跪”这一文章，教学中，在“半跪”上浓墨重彩，其用意是想让学生更深刻地认识鲁迅，走进鲁迅的心灵深处。让学生深刻体会鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的精神。从而起到潜移默化的育人效果。]

　　3．刚才，我们是从鲁迅先生救助车夫体会到鲁迅那博大的“爱”的，如果你把目光转移到周晔身上，看看周晔有没有能拨动你心弦的句子，继续把它读出来吧！

　　（1）、（当学生读到“天黑了……在路上跑呢？”）这段时：

　　——谈体会。

　　分析：一个有爱心，善良的孩子，受到伯父的熏陶，对当时的社会似乎读懂了什么。

　　（2）、（当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”）这段时：

　　出示：

　　这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。