教学理念：1以学生发展为本，还学生学习的自由。

　　2发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程

　　学情分析：这首诗离学生生活年代较远，为了让学生更快走进文本，充分发挥学生的主体作用，培养学生自己去搜集和处理信息的能力，先查阅与课文相关的资料，学习方式以探究和交流为主，充分发挥学生的主体作用，抓住文章的关键性语句，让学生理解体会，创设情境，激发情趣，激起学生学习的欲望，促进全体学生阅读能力的提高。

　　【教学目的】

　　1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。

　　2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。

　　3.能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。

　　【教学重点难点】

　　本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。

　　【教学时间】一课时。

　　【课前准备】词语卡片；与课文内容相关图片

　　【教学过程】

　　一、导入新课，解题，介绍作者及时代背景。

　　1.直接导入新课，想：从课题上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？

　　2 这首诗的作者是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的？用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。

　　3.介绍时代背景：

　　（课前安排学生去查询相关资料，培养学生预习课文的能力。在交流时，学生不仅可以传递信息，了解更多的课外知识，还在老师的帮助下，学习了一些处理信息的方法。）

　　二、初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想。

　　1.学生轻声读课文，要求：读准字音，句子读通顺，注意读出诗的节奏。边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？

　　2指名接读课文，注意正音。评价读得怎么样？

　　3.学生质疑。教师提示学习重点和难点。

　　（本文是一首诗歌，节奏鲜明，读起来朗朗上口。因此在朗读中往往需要老师的指导，为下环节做到读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到感情的升华做好铺垫，从整体感受诗歌的内容。）

　　三、研读课文，较准确而深入地理解其思想内容。

　　1.分节读议课文。每小节均按“阅读——分析——概括”的顺序进行。分析时依次讨论以下问题：

　　（1）“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？

　　（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？

　　（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？

　　（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？

　　（5）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？

　　（6）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？

　　（7）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？

　　（8）第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？

　　（9）“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？

　　（10）“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？（联系《就义诗》）

　　2.简要地梳理全诗的内容层次，归纳中心思想。

　　3.请学生提出仍未弄懂的问题，择要回答或讨论。

　　（引导学生和文本对话，抓住课文中关键问题“自由”体会它们的含意，这个环节的设计是为了引导学生发现问题，然后让学生去解决问题，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主动性，明确教师只是课堂的组织者和参与者。）

　　四、指导学生有感情地读课文，并试背课文。

　　1.学生朗读课文。

　　2.领读课文，辨析两个破折号的不同作用。

　　3.自读课文。

　　4.请学生分节朗读课文

　　5.请一位学生试背课文；

　　五 拓展延伸

　　出示课件：电影中剪辑的一幅图：革命英雄图，叛徒形象图，可恶的国民党反动派形象图，引导学生体会革命人的品质。

　　（情境创设不仅增加了读的趣味性，而且进一步陶冶了情感）

　　六 总结全诗有感情朗读全文

　　（注重语文课堂的实践活动，在活动中培养学生的语文能力）